創設閱讀對話情境，引導學生參與閱讀，養成讀書習慣。
讀文章，表達交流閱讀的體驗感受，
倡導個性化、創造性解讀
我的精神家園
王小波
教學目標
知識能力目標
（1） 理解把握文章內容，了解作家青少年時代的讀書之路。
（2）捕捉文中敘述的啟悟點、動情點，與作者進行精神對話。由此引發尋找并且構筑屬于自己的精神家園。
（3）培養學生獨立閱讀，獨立思考獲得知識的能力，能夠表達自己的閱讀感受，不斷完善自我人格，提升人生境界。
過程方法目標
（1）創設情景，研讀探討作品，了解作者的精神家園。
（2） 引導學生獨立閱讀，思考和表達自己的感受，體悟閱讀的力
增長見識，獲得啟示。
情感態度目標
（1） 引導學生通過閱讀作品，了解作家青少年時代的讀書之路，對讀書與人的成長關系有進一步的認識，尋找并且構筑屬于自己的精神家園。不斷完善自我人格，提升人生境界。
教學難點和重點
1、了解作家青少年時代的讀書之路，與作者進行精神對話，表達交流閱讀的體驗感受。
2、感悟作者青少年時代的讀書之路，并由此引發尋找并且構筑屬于自己的精神家園。
3，“精神家園”在文中是抽象的，閱讀時要認真理解。
教學方法
通過對全篇的感悟，引導學生閱讀，分析和討論相結合，在對全文的具體認識和理解的基礎上，鼓勵學生形成自己的看法，獲得真實的人生啟示，構筑屬于自己的精神家園。
教學過程
一、 創設情景，導入課文
1、 a: 課前放音樂（或短片）:（課前準備，創設情景），b;（出示羅丹的《沉思》，學生談內涵引入新課）c; 了解作家青少年時代的讀書之路尋找并且構筑屬于自己的精神家園。
2，、本文的題目叫《我的精神家園》（板書課題），這里的“精神家園”你如何理解？文章的主要內容是什么？
3，閱讀課文，引導學生捕捉動情點，在文中勾畫能觸動你（個人）心扉的語句。（學生自讀自悟，設身處地體驗作者字里行間流露的真摯感情。引導學生捕捉動情點，聯系自己的生活體驗，深入理解。）
4、（學生活動）請學生交流自己勾畫的語句 。要求：（1），有感情地朗讀這些語句或段落；（2），說說為什么會觸動心扉。（3），作家王小波的精神家園是怎樣呢？（4）思考：讀書與“精神家園”有怎樣的聯系呢？（這一步驟既是對聽課文朗讀的檢查反饋，更是讓學生學習從文本中品味語言，咀嚼情感，并引發無數的生活經驗，牽動無數的情緒。這是實現教學目標的一種手段。在學生朗讀片段的過程中，注意糾正字詞的讀音，提醒學生注意詞語的積累。）
教師根據學生的發言稍做小結：
（在這多年的風雨中，“我”與書結下了不解之緣。作者從情感上感激閱讀，在精神上依賴書，在心理上迷戀書，是書給他提供了審視人生的空間，并給了他許多感情和啟迪，彌堅的活力正是激勵作者勇敢面對不幸，采取積極態度的取之不盡的源泉，正是幫助作者樹立珍愛生命、珍愛健康、堅強生活的信念的動力。）
5 學生自讀自悟，設身處地體驗作者字里行間流露的真摯感情。聯系自己的生活體驗，深入理解給我們的啟示是什么，探討你通過怎樣的讀書（閱讀）來構建屬于自己的精神家園？讓學生自由發言。（這是本文探討的一重要問題，教師不需要多說，讓學生自由表達即可。這是從感性認識上升到理性認識。從兩個角度考慮：一是由前面所談課文中的動情點引發自己的情感，想到自己的精神家園，從平凡中感受精神家園；二是與作者展開心靈對話，選擇一個角度探討構建屬于自己的精神家園。）
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（教師小結）：文章講述作者通過讀書尋找到屬于自己的“精神家園”的故事，贊美了讀書的作用，書能夠開啟人的心志，磨礪人的思想，給生命以滋潤，給靈魂以沐浴，給情感以充實。在這里我們能夠找到并構建屬于自己的精神家園是非常可貴的，愿我們今后能夠在書的海洋里盡情遨游。
7：知識拓展：1，請同學們搜集有關讀書的名言警句，課堂交流。
2，學生寫讀書感言，課堂交流。
8課堂小結：這節課我們了解了作家王小波青少年時代讀書的故事，重點探討了他的精神家園，同時嘗試著構筑屬于我們自己的精神家園。我們相信，只要我們好讀書，讀好書，不斷吸收前人優秀的文化成果，不斷增加自己的知識儲備，以一顆純潔的童心，博大的愛心對待這個世界，我們將會是一個有教養的，大寫的人。`