李蓉 [宜都市紅花套初級中學]
新課程標準下的語文教學強調學生的自主性和能動性，強調學生真實的感受和體驗，提倡學生對文本有自己獨特的見解。但我們教師在設計教案時總是站在成人的立場和思維角度來備課，由于年齡、知識、經驗、閱歷的差異，有時很難符合學生的胃口，也就難得在語文課堂中閃現出學生思維和智慧的火花。為了在語文課堂中凸現學生的地位，我經常在教學中設置這樣一個環節--課堂置疑，允許學生對老師置疑，對課文置疑，對學生置疑（即針對某一個問題產生爭議 ），我這樣堅持下來，沒想到學生已經養成愛思考的習慣，而且再也不迷信老師和書本了，有了自己獨立的思維和見解，同時也給我的語文課堂帶來了一次次的高潮，讓我的語文教學呈現一片生機和活力，現在它已成了我和學生每天必不可少的精神大餐。下面我列舉幾例來展示展示它的魅力。
1、《一面》：楊蕾提出疑問--魯迅當時非常有影響，從前面的描寫中也可以看出作者非常敬仰他，而又很難見上他一面，可為什么作者沒有仔細和他聊聊呢，而是背上帆布袋便走出店門？
一石激起千層浪，且聽學生的解釋--
有人說，因為作者是個非常卑微的人，魯迅又是那么的偉大，他覺得自己沒資格和他談話。
有人反駁說，不可能，在作者眼里，魯迅是那么的和藹可親，（從外貌描寫可知）“身上像受了父親的撫摩”，后來魯迅又給他贈書，他怎么會覺得自己沒資格和他說話呢？
有人說，我認為是魯迅非常忙碌，“我”不愿意打攪他。
有人說，我不同意，魯迅不是在和日本朋友談天嗎？（從“兩個人用日本話在談笑，像孩子一樣的天真”可看出）
有人說，我覺得當時魯迅的處境非常危險，（我是從他的詩《自嘲》和臧克家的《有的人》知道的，還有就是從魯迅躲在一個日本朋友的書店里面知道的），所以我想可能是作者為魯迅的安全著想，怕給他帶來麻煩，所以心里十分想和他交談，可還是克制了自己，馬上離開了。
此時，看著他們有理有據的爭論，看著他們那滿意的神態，我一直都平靜的微笑著，其實內心早已被幸福包圍。
2、《驛路梨花》：周慶君提出疑問--有句俗語叫“前人栽樹，后人乘涼”我以前認為帶著貶意，似乎指責那些只圖享受的人。可這篇文章怎么應驗了這句話？
有人說，其實文中不只兩個人，后來者不僅僅就是“乘涼”，雷鋒精神在他們每一個人手中傳下去，如果后來人只知道享受而不知道繼續做好事的話，這篇文章也就不美了。
還有人說，這篇文章正體現了這句歌詞“只要人人都獻出一點愛，世界才會變成美好的人間。”
還有人說：我覺得應該把那句俗語修改一下，叫做“前人栽樹，后人乘涼，后人栽樹，再后人乘涼”。
他們對文章主題有了美麗的詮釋，對生活有這樣深刻的認識，這難道不該感謝周慶君同學給他們拋出的這塊“磚”嗎？
3、《阿長與山海經》：侯蕾提出疑問--文章前部分用了這么多的筆墨寫“我”討厭她，可后來就因為她給我買了一本書，就這么的敬仰和懷念她嗎？是不是轉變太快了？
有人說，這本書，對作者來說太珍貴了，他一直想要，可別人都沒法給他，而長媽媽一直在我眼里是這么一個令人討厭的人，卻能夠給“我”買到，當然讓“我”對她刮目相看，從而產生敬意啊。
有人說，其實也不僅僅是因為給他買書，就讓作者對她改變了看法，中間還有一個過程，就是長媽媽在講‘長毛’的時候，‘這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。……比此對于她就有了特別的敬意。”
有人說，小時候，作者非常討厭她，那是因為作者不懂事，不能理解長媽媽媽對他的關心和愛護，后來他長大了，也明白了長媽媽對自己的好。同時這么一個平凡的人物卻能說出做出不平凡的事情，當然令作者敬仰和懷念啊！
他們已經把我要講的，都講出來了，還用我嘮叨什么呢？在這里，我們和作者來了一次心靈對對碰，讓作者把握了作品主題，也悟到了一些寫作方法，不是一舉兩得嗎？
A、像這樣的例子還有很多，如“瘦得教人擔心”為什么用這個教？（〈一面〉〉“
B、前面寫“周處年少時”，后面怎么又是“年已蹉跎”？（《周處》）
C、美國航天飛機升空后是怎樣爆炸的？（《美‘挑戰者’號航天飛機升空后爆炸》）
D、王果香是個農民，她根本不會說外語，到了聯合國后，她怎么向外國人介紹情況的？
等等等等，雖然有些問題提的很幼稚，但這正是學生把自己當成了閱讀的主人，并且動了自己的腦筋才提出來的，學生提出一個個有價值的問題，可以作為我們解讀課文，發展學生思維能力的入口，并以此為契機，實踐新課程標準的理念。
“課堂置疑”，給了學生提出問題的勇氣，培養了學生勇于探索的精神，為學生的獨立思考搭建了一方舞臺，特別是它給我的語文教學帶來的輕松和愉快，讓我們把上語文課當成一種娛樂和享受。這就是“課堂置疑”的魅力所在！
原來，“課堂置疑”讓語文教學如此美麗！