閻忠東
新課程標準在“關于寫作”的教學建議中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”同時指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”
而在教學過程中發現，學生作文暴露出來的問題很大，大多數學生患上了“恐寫癥”。即使勉強完成，往往思想貧乏、內容空洞、情感矯飾，一篇五、六百字的文章幾乎沒有生動的生活素材，沒有動人的感情，更沒有獨到的觀點。這與創新能力的培養要求相去甚遠。分析原因：主要是學生缺少一雙發現的眼睛，沒有去用心感悟生活。
針對這一問題，首先從培養學生寫作興趣入手，激發學生寫作欲望，激活學生思維，在此基礎上，再循序漸進，適時點撥，不斷加強學生寫作技能訓練，使學生掌握實際運用語言的能力，培養學生的創新能力。
一、 學習教材時創設情景，引導學生感悟文本的深厚思想與藝術魅力，使學生的心靈受到震撼，觸發他們的寫作靈感。
《雨說--為生活在中國大地上的兒童而歌》是一首情景交融的抒情詩，詩人在這首詩里，融入他對生命的悲憫，對人的關懷。學生欣賞、品味詩歌后，對詩人的鄉國之思，有了一定程度的理解。然后，我找來“9.11”的資料，讓學生了解當時的情形，又把學生帶到了硝煙彌漫的伊拉克戰場。從學生眼里，我看到了同情、憤怒，于是我不失時機布置了課外練筆：《××說--為生活在戰爭中的伊拉克兒童而歌》，學生紛紛拿起筆，寫出了自己的心聲。有位學生這樣寫道：“轟隆隆，轟隆隆，恐怖的炮彈充斥黑壓壓的天空，無數哀傷的靈魂也穿梭其中。雷說，我來了，我要驅散駭人的炮彈聲，我要扭轉亂世乾坤。”語言盡管稚嫩，但是體現了學生的一腔真情。
二、引導學生觀察生活，感悟生活，用自己獨特的眼光去發現生活中的美。
學生的生活范圍比較狹小，看待事物只停留在表面。老師要引導學生在觀察時做到細膩地思考感悟，教會他們從平凡的生活中發現美，用心靈去感受生活中點滴，用欣賞的眼光去看生活。
經過訓練后，一位農村學生在《品嘗收獲之快樂》寫了她幫父母掰玉米的事，有這樣幾句：“我提起簍子掰了起來，搖得玉米桿兒咯咯直笑，而且前俯后仰。”“我學著大人們的樣子把扁擔搭在兩個簍子中間，蹲下身子，一使勁，簍子便乖乖地跟著我起身了。可是剛一走，他們兩兄弟就開始不聽我使喚了，兩個小家伙竟然把我的肩膀當支點，玩起蹺蹺板來了，你上我下，倒還蠻開心，弄得肩膀望著我直喊酸。”小作者最后才找到重心，一口氣挑了好幾趟。能把繁重的勞動寫得輕松有韻味，這全在小作者能用欣賞的眼光來看待生活。
三、尊重個性，不傷害他們的寫作積極性，讓學生在體現個性的同時獲得寫作的樂趣。
“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心，而是經常激發他要做個好學生的愿望。”每個學生都有屬于自己的生活天地，有著與別人不一樣的情感。老師在指導學生寫作時，不設框架，不搞模式，讓學生放飛思緒，自由翱翔，寫自己的獨特體驗。一位學生因故沒有吃午飯，經歷了饑餓后，寫下了這樣的一段話：“肚子空空，腦子也空空，好像只有空氣了，它在肚子里橫沖直撞，發著脾氣。眼前已經模糊一片：站在窗臺上高歌的燕子似乎已變成一只躺在盤子里的燒雞，正冒著熱騰騰的香味兒；黑板上物理老師畫的導線就是細膩的粉絲；導線上的燈泡已成了我日夜思念的湯圓。這時，同桌遞過一張紙，上畫有一圓，書曰：畫餅充饑。我提起筆，在餅上加上了些許芝麻。”這樣獨特的感受只有親歷才能寫得出，這便是個性的自由揮灑。
“興趣是最好的老師。”只有讓學生有了寫作的欲望，作文中才會出現新穎獨特的見解，也才能創造出有獨具魅力的語言。這樣的文章就會鮮活起來，創新思維的靈光就會閃現。
湖北宜昌五峰鎮中 閻忠東
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