劉漢琦
實(shí)驗(yàn)，并非是物理、生化的專利，語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該有必要的實(shí)驗(yàn)。近年來(lái)，由于社會(huì)的發(fā)展，人文思想的轉(zhuǎn)變，國(guó)民素質(zhì)的提高。學(xué)生已不再是教什么就學(xué)什么，講什么就信什么的機(jī)器了，他們有相對(duì)獨(dú)立的思考意識(shí)，有要求驗(yàn)證的思想萌動(dòng)。所以，一成不變、墨守成規(guī)的老式教學(xué)法逐步被淘汰，取而代之的必將是具有新鮮生命力的新教學(xué)法，即一種頑強(qiáng)生存的教改實(shí)驗(yàn)方法。下面就語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作文部分、篇章（課文）部分和雙基部分作一些粗淺的分析和探討。
一、作文實(shí)驗(yàn)課。
作文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。可以說(shuō)，學(xué)生成績(jī)的高低取決于作文，教師教學(xué)效果的好壞也離不開(kāi)作文，廣大執(zhí)教者都知道作文教學(xué)的重要，然而，在我們文化氛圍淡薄的邊陲地區(qū)，特別是連廣播電視都還幾乎是零字當(dāng)頭的民族山區(qū)，怎樣才能提高我們的作文教學(xué)，讓我們的學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松、寫起來(lái)愉快呢？
筆者在高寒邊少地帶的作文教學(xué)中，摸爬滾打了近二十個(gè)春秋。其中不乏有過(guò)苦苦的思索，有過(guò)極度的探討，甚至有過(guò)全軍（作文）覆沒(méi)的悲哀。在痛定思痛、苦苦求證的過(guò)程中，本人覺(jué)得，山區(qū)學(xué)生的作文要想平穩(wěn)起步，收到成效，教師除了講清必要的作文方法外，其它不外乎兩個(gè)途徑：一是口述作文；二是創(chuàng)
設(shè)作文環(huán)境。
口述作文，即教師確定框架，立好主干，甚至連枝葉也有必要涂上。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生想“寫”的興趣，低起點(diǎn)的調(diào)起學(xué)生“要寫”的動(dòng)力，學(xué)生依樣葫蘆，模寫、仿寫或改寫。有的學(xué)生實(shí)在難下筆，教師可以明言：“把老師剛才的話記個(gè)三五不離十，就算過(guò)關(guān)了”。
有的初一學(xué)生，小學(xué)不寫作文，畏難而蒙混過(guò)關(guān)，有一部份是小考前背幾篇短文去碰運(yùn)氣。進(jìn)入中學(xué)后一寫作文就頭疼，無(wú)從下筆，。中學(xué)初一執(zhí)教者面對(duì)此種情況，不妨也試試該種方法，僅管原始一些，笨拙一些，總比“恨鐵不成鋼，罵課混時(shí)光”要強(qiáng)些。
在學(xué)生積累了一定的作文材料和簡(jiǎn)單的一些作文方法后，教師可以加深一定的作文難度，即創(chuàng)設(shè)作文環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)作文環(huán)境，就是教師讓學(xué)生有個(gè)作文的依托，有個(gè)作文的實(shí)感。其實(shí)，學(xué)生寫不出作文來(lái)，并非都是學(xué)生“笨”的原因，作為教師當(dāng)有不可推卸的責(zé)任，我們往往不注意讓學(xué)生有親臨其境的感知材料，比如說(shuō)，教師組織一次參觀，有目的地安排一次訪問(wèn)，有步驟地分配一次勞動(dòng)，這些都是學(xué)生很好的寫作材料。最好的方法是讓學(xué)生感知寫景，因?yàn)榻M織參觀，組織訪問(wèn)或是組織勞動(dòng)，都牽設(shè)到一個(gè)安全問(wèn)題，僅管教師加以多方強(qiáng)調(diào)，但都難免意外事故的發(fā)生。這些年來(lái)，在教育戰(zhàn)線也大有談“安全”色變的趨勢(shì)。
感知景物，可以有目的地讓學(xué)生體驗(yàn)春天的華麗，夏天的涼
爽，秋天的成果，冬天的蕭瑟。這些無(wú)論在上學(xué)路上，還是校園中間，甚至是教室里都能感受到，教師何而不讓學(xué)生寫呢？加之，學(xué)生身邊的鮮花和綠葉，校園當(dāng)中的青草和小樹(shù)，求學(xué)道邊的豐收和碩果，等等，都是學(xué)生非常方便而又非常熟悉的寫作材料，執(zhí)教者怎么忍心舍近求遠(yuǎn)而不用呢？！
2002年12月12日，上午十時(shí)正，天空晴朗，陽(yáng)光明媚，可教室里依然冷氣叟叟，寒風(fēng)刺骨。近一月來(lái)，天氣陰沉，氣溫下降，加上霧氣籠照，梅雨抄襲，整個(gè)校園一片泥濘。有的學(xué)生單衣闖嚴(yán)冬，有的學(xué)生獨(dú)雙鞋子熬酷寒，曾幾何時(shí)，因?yàn)樘鞖獾捏E冷而停止手寫作業(yè)；又曾幾何時(shí)，因?yàn)闅鉁氐南陆刀３P記，學(xué)生罵天，教師恨地，廣大師生真是煩不勝其煩，熬不勝其熬，大家都在問(wèn)：艷陽(yáng)天，哪里去了？
這一天終于來(lái)了！風(fēng)和日麗，艷陽(yáng)高照！
可是上課鈴響了，教室是師生神圣的陣地，有誰(shuí)敢不堅(jiān)守？
看著學(xué)生很不情愿的、一步三回頭的走進(jìn)教室，我心里頓時(shí)有了主意。
“大家是不是想出去曬曬太陽(yáng)？”我看出學(xué)生的心思，爽聲問(wèn)道。
“是！”像沸水燒開(kāi)，像山洪瀑發(fā)，像平地一片驚雷！
“好”我也非�？犊！斑@一節(jié)課就讓大家出去好好享受一下大自然的陽(yáng)光。這一月來(lái)，有的同學(xué)耳朵發(fā)過(guò)脹，有的同學(xué)手指生過(guò)瘡，有的同學(xué)腳都不能走路，……今天，我們都要和它們說(shuō)聲再見(jiàn)，去投入太陽(yáng)公公的懷抱。大家--放心的去吧！”
話音未落，我手一揮，前排的學(xué)生已沖出教室，有一人競(jìng)帶倒了凳子。
教室前，操場(chǎng)上、草坪邊，學(xué)生三個(gè)一群，五人一伙，在規(guī)定的范圍內(nèi)盡情的享受著陽(yáng)光的恩賜。看著學(xué)生舒心的樣子，我心里真有說(shuō)不出的愜意。
四十五分鐘的溫暖，學(xué)生已洗了個(gè)痛快的陽(yáng)光浴。上午第四節(jié)課，學(xué)生都等著講預(yù)訂的課文。
“這節(jié)不講課文了，請(qǐng)同學(xué)們把剛才曬太陽(yáng)的感受寫下來(lái)”。
“寫不來(lái)”，一個(gè)有點(diǎn)頑皮的學(xué)生提出抗議。
“寫不出來(lái)，還可以再出去感受一下，但這節(jié)課必須交，題目可以自擬，也可以用‘溫暖的陽(yáng)光’、‘和煦的太陽(yáng)’等等”。
“老師，從哪些方面寫，寫些什么呢？”一部分學(xué)生真誠(chéng)的問(wèn)道。
“在溫曖的陽(yáng)光下，你的身體感受如何？你的頭（臉）、手、腳及身體各部感覺(jué)怎樣？心情如何？前些天，冷氣襲人，對(duì)你的學(xué)習(xí)有無(wú)影響？今天、天氣曖和，你對(duì)學(xué)習(xí)該怎樣彌補(bǔ)？今后，你希望老天爺該怎么辦？……”
教師邊指導(dǎo)，學(xué)生邊寫，至要下課時(shí)，已有部分學(xué)生交上答卷。
這次作文很成功，全班100%的按時(shí)、按量，已基本按質(zhì)的交了文卷。
一個(gè)學(xué)生寫道“……晴空萬(wàn)里，艷陽(yáng)高照。我的心情無(wú)比的愉快，在這曖和的陽(yáng)光下，我盡情地享受著大自然的恩賜，雖然昨天還是陰沉沉的天，冰涼涼的地，但在這溫曖、幸福的時(shí)刻，我
早已淡忘了過(guò)去的嚴(yán)寒和蕭瑟，我雖然因此耗費(fèi)了一些時(shí)光，但我要把它搶回來(lái)，我還要感謝老師對(duì)我的理解和寬容。我覺(jué)得，遇到這樣的老師，我和我的班集體是幸福的。今后我和同學(xué)們都要努力學(xué)習(xí)，報(bào)答老師……”。
二、課文實(shí)驗(yàn)課
中學(xué)語(yǔ)文課，雖然材料豐富，授課方法多樣，較其它科目靈活。但長(zhǎng)時(shí)間的紙上談兵，空口理論，未必就不會(huì)讓學(xué)生乏味。特別是講到枯燥無(wú)趣的說(shuō)明文章節(jié)時(shí)，語(yǔ)文課的紕漏就不免暴露出來(lái)了。為此，進(jìn)行一些必要的模擬實(shí)驗(yàn)是應(yīng)該的。
《口技》（初中第二冊(cè)），對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一篇較難懂的古文。講授時(shí)，不妨先找找中央電視臺(tái)“曲苑雜談”欄目里的《羅桑學(xué)藝》這一集錄相帶（或者有關(guān)“口技”方面的相聲、小品均可），把這一集錄相帶播放給學(xué)生。羅桑是一個(gè)文藝奇才，無(wú)論聲樂(lè)、舞蹈都很突出，特別是口技方面更是獨(dú)特。他邊跳邊唱邊模仿各種樂(lè)器的演奏，多種樂(lè)音就出自他的口里，而且惟妙惟肖，絕倫非比。如果不是親眼直視，還真以為有一大個(gè)交響樂(lè)團(tuán)在為他伴奏呢。
看了羅桑的表演，聽(tīng)了羅桑的空口演奏，營(yíng)造這樣一個(gè)文化氛圍，再給學(xué)生講授《口技》，學(xué)生就容易接受多了。當(dāng)然，不是所有的課文都能這么做的，一些課文的實(shí)驗(yàn)講授，可以說(shuō)比設(shè)置這種文化氛圍還要簡(jiǎn)單，只要我們執(zhí)教者潛心探討就可以找到既簡(jiǎn)便又實(shí)效的實(shí)驗(yàn)課堂，如《看云識(shí)天氣》（初中第四冊(cè)）：
天是藍(lán)藍(lán)的天，云是白白的云。在藍(lán)天白云之下，就是寬闊而
平坦的操場(chǎng)。集合學(xué)生、手指藍(lán)天、腳踏大地，講授《看云識(shí)天氣》：什么卷云、積云？什么高層云？什么積雨云？……這樣的室外課堂，學(xué)生是多么的新鮮；這樣的室外課堂，教師是多么的愜意，寓教于樂(lè)、事半功倍，何樂(lè)而不為呢？
有的課文實(shí)驗(yàn)，教室外都不必，可以直接在教室里做。比如《萬(wàn)紫千紅的花》（初中第四冊(cè)）根據(jù)課文觀點(diǎn)“花青素遇酸就變紅，遇到堿就變藍(lán)（課文P21頁(yè)）”，為讓學(xué)生更信可實(shí)驗(yàn)，直接讓學(xué)生預(yù)習(xí)后帶材料：酸醋幾乎家家有，肥皂更是普遍，求學(xué)路上的野花，校園里的鮮花，均是實(shí)驗(yàn)器材。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，教師當(dāng)堂施教，一節(jié)理論聯(lián)系實(shí)際的驗(yàn)證課就順利鋪開(kāi)了。
最簡(jiǎn)便快捷的實(shí)驗(yàn)課還是《核舟記》（初中第四冊(cè)）。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材在教室里就能夠找到，學(xué)生人人都可參加。比如表演下列片斷：
“船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末。右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯肅現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中，佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之，珠可歷歷數(shù)也。”
蘇東坡、黃魯直和佛印三人在船頭上的表現(xiàn)，各具神態(tài)。表演時(shí)，蘇東坡的“峨冠（高帽子）”用學(xué)習(xí)小報(bào)折疊，胡須用作業(yè)紙剪貼，蘇、黃的手卷將兩張?jiān)嚲碚程饋?lái)即可，佛印的念珠用
一根線拴一串小石子就行。授課時(shí)由學(xué)生推舉一組表演得較形象的作代表，教師一邊范讀課文，代表一邊作示范表演，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，提出看法。這樣，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，整節(jié)課都在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行。
古文是中學(xué)教材里的一大難點(diǎn)。一提古文，學(xué)生就頭疼，然而輔之于可行的實(shí)驗(yàn)，降低難度，化繁鎖為直觀，提取學(xué)生興趣，這對(duì)我們山區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)是很有幫助的。
實(shí)踐證明，只要我們靈活施教，充分利用地形地物，就地取材，我們特邊少地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)是有望提高的。
我們山區(qū)有我們山區(qū)的特點(diǎn)，城市有城市的不足。我們山區(qū)，山高路陡，石頭多，山谷多，河流也多，因而石拱橋也就相應(yīng)的多，差不多村村寨寨，條條馬道上均有。這些石拱橋雖然沒(méi)有像趙州橋和盧溝橋那樣載入史冊(cè)，也沒(méi)有它們那樣高大雄偉，但它們緊可以代表石拱橋的特點(diǎn)存在。教學(xué)《中國(guó)石拱橋》（初中第四冊(cè)）時(shí)，不妨先參觀一下這些小型拱橋。
總之，利用我們周圍的客觀事物作為直觀教具，這樣的實(shí)驗(yàn)材料是不少的。有的課文實(shí)驗(yàn)在校外做，有的課文實(shí)驗(yàn)在校內(nèi)做，有的課文實(shí)驗(yàn)，甚至在教室里就可以做，只要我們廣大執(zhí)教者多開(kāi)動(dòng)腦筋，多訪查，多了解，是不難發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)成而有證明力的直觀教具的。
三、雙基部分，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)驗(yàn)課
教室里，學(xué)的是經(jīng)驗(yàn)；書本上，談的是理論。長(zhǎng)期的閉門施教，發(fā)現(xiàn)收效并不可觀。前不久的一節(jié)說(shuō)話課《說(shuō)話要注意語(yǔ)言美》（初
中第四冊(cè)P181頁(yè)），學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)，愛(ài)學(xué)不學(xué)的態(tài)度讓人非常難過(guò)，課后想想，問(wèn)題出在哪兒呢。教法是否該改一改了？
2003年5月14日，是期四，晴。這天，本人特地把上午的兩節(jié)課調(diào)換至下午，向?qū)W生言明：今天上室外課，內(nèi)容是逛街，從街尾逛至街頭（長(zhǎng)約一公里），要求（一）找出街上所有的錯(cuò)別字；（二）找出各種廣告、門對(duì)、牌坊上的病句；（三）注意旁人的說(shuō)話方式及內(nèi)容。
學(xué)生情緒非常高漲，話音剛落即一哄而去。第二天，課堂氣氛異常熱烈，大家都爭(zhēng)著發(fā)言：
一學(xué)生說(shuō)，平壩鎮(zhèn)133號(hào)那個(gè)老中醫(yī)的廣告用毛筆歪歪斜斜的寫道：“本人善長(zhǎng)醫(yī)詒謂病、肝炎和黃膽”（有三個(gè)錯(cuò)別字）；有一個(gè)學(xué)生拿出一張江湖醫(yī)生的《洗牙劑使用說(shuō)明》，上有一條注意事項(xiàng)：“注意使用此藥不易接觸齒銀”，學(xué)生接著解釋道，應(yīng)該是“不宜”而不是“不易”，應(yīng)該是“齒齦”而不是“齒銀”。“我查過(guò)字典了”學(xué)生又補(bǔ)充了一句。
有一名男生，性格內(nèi)向一些，行動(dòng)遲緩了一點(diǎn)，想到街上的毛病已被別人找完，自己已無(wú)法收獲，天氣又有些悶熱，因此干脆慢吞吞地一個(gè)人在后面游蕩。突然一陣急風(fēng)吹過(guò)，一小女孩馬上蹲到地上捂著眼睛哭道：“媽媽，我的眼睛掉到沙沙里啦 ”話音未落，全班都哄笑起來(lái)。在笑聲中，大家都明白了一個(gè)道理：不是眼睛掉到沙沙里，而是沙沙（灰塵）吹進(jìn)眼睛里。這屬于語(yǔ)序不當(dāng)?shù)牟【洹?/p>
幾個(gè)平時(shí)比較搗蛋的男生七嘴八舌地表演起一家夫妻吵鬧的情
形：丈夫不知怎么激怒了妻子，妻子叉開(kāi)八字腿，一手叉腰，一手指著丈夫，兇惡地尖聲吆道：“你打吧，，你不打就不算人養(yǎng)的”，丈夫好象有些無(wú)奈，長(zhǎng)長(zhǎng)嘆了口氣，轉(zhuǎn)身想要離開(kāi)自己的惡婆，可“惡婆“卻緊走幾步，拽了丈夫一把，把丈夫拽了一個(gè)漂亮的趔趄“你打吧，你怎么不打了？你今天不打就不算人罅（xia土話“生”之意）的”，丈夫惱羞成怒，叭叭幾個(gè)耳光，再加一腳，結(jié)果惡婆就只好趴下--呼天喚地了……。
“�！蔽掖驍鄬W(xué)生的表演�！罢�(qǐng)大家評(píng)議一下這件事。”
“打人不應(yīng)該”一個(gè)女生首先發(fā)言。
“罵人更不應(yīng)該”一名男生似乎很有理?yè)?jù)的大聲反駁道。
“對(duì)，打人、罵人都不應(yīng)該�！蔽揖C合道。“可是，同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，世界上有誰(shuí)不是父母所生？有誰(shuí)不是父母所養(yǎng)？”一部分同學(xué)“哦”了起來(lái)。
“人家不打你，就不算人的后代，難道這個(gè)世界上還有人，其父母竟會(huì)是牛、是馬、是豬或是其它的動(dòng)物？”我繼續(xù)誘導(dǎo)。
教室里非常安靜，全班學(xué)生都在思考著。
這節(jié)課收效太大了！學(xué)生都明白了一個(gè)道理：與人交談，要客觀，要切實(shí)，要會(huì)理解和尊敬對(duì)方，還要會(huì)采取一定的說(shuō)話方式，否則，就會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的后果。
這樣的課，學(xué)生親臨其境，耳聞目睹，很受歡迎。
這些社會(huì)上的人文現(xiàn)象，學(xué)生生活當(dāng)中也很不少，可是教師不點(diǎn)破、不聯(lián)系，大多數(shù)學(xué)生怕永遠(yuǎn)都是糊涂的，他們總覺(jué)得，語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用沒(méi)多少重要，學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣，可學(xué)可不學(xué)的。然
而一旦走上考場(chǎng)，就窘迫不堪，一步入社會(huì)，就被弄得丑態(tài)百出，尷尬之極。
這就是我們教法的悲哀了，我們有責(zé)任和動(dòng)力改變這種悲哀。
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)改革，總的說(shuō)來(lái)，無(wú)論身處何地，不管是農(nóng)村還是城市，也不論是鄉(xiāng)村還是集鎮(zhèn)，只要我們廣大執(zhí)教人員認(rèn)真鉆研，用心研究，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，因“教”施“材”，不管是字詞句段，還是篇章結(jié)構(gòu)或是作文教學(xué)，都是有望提高的。
作者郵箱： liuhanqi@yunnan