江蘇省新沂市特殊教育中心 戈遜
摘要：體態語在聾校課堂教學中具有重要的意義，體態語的運用要以學生理解為基礎，要講究使用的原則和藝術，才能提高課堂教學的效果。
關鍵詞：體態語 師生共鳴 手語 面部語 身姿語
體態語（BodyLanguage），亦稱態勢語，人體示意語，非語言等等。它指人體的動作變化所傳遞的信息或表現的意義。[1] 本文所指的體態語，指除語言文字以外的一切交際因素，包括手勢語、目光、面部表情、姿態、服飾、空間距離、教態等等。
課堂教學是信息傳遞與轉化的過程。“言傳身教”是這一過程的主要手段，相對聾生而言，“身教”（體態語）在課堂教學中的意義不言而喻。據美國心理學家艾伯特赫拉恩的實驗表明：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。另外的一些實驗統計也表明：體態語所傳遞的信息總量占總信息量的65%-93%。[2] 總之體態語借助不同的手勢、表情、身體、動作等表現不同的態勢造型，使講授內容更加明確、有力、準確，提高了教學效率。
具有藝術水準的體態語應遵循以下基本原則：
一、實現師生共鳴
在教學過程中，教師運用體態語的目的是為了使學生更深刻地掌握所學內容，這就要求教師在課堂中運用的體態語一定要為學生理解和接受。一般地說，師生之間的體態語應適合一定的文化背景，或適合于某一類群，當然，教師也可以形成自己獨特的表現方式，但必須讓學生明白地理解和掌握。
二、實現最佳搭配和協調
教學過程中言語和體態語這兩大信息系統是相互結合的。因此教師要考慮這兩者之間的最佳組合。其次，教師在課堂教學中運用多種體態語，如：手、面、身等并用時，也應該實現最佳組合。最后，教師的體態語必須與課堂教學內容、課堂氣氛、學生的實際相協調，以期達到最佳狀態。這就是說教師要視教學內容的不同感情、教學過程的不同環節和不同學生的具體情況選擇和使用體態語。
三、頻度適當
教師使用體態語時要有所控制，既要防止體態語在同一時刻運用過多，種類變化過頻，也要防止同一體態語反復出現，更不能隨心所欲，矯揉造作。
常用的體態語及運用藝術：
1、手語
手語包括手指語和手勢語，是聾人最基本的交際工具之一。在課堂教學過程中，手語和口語的結合不僅相輔相成達成教學目的，還可強調教學重點，增強口語的感染力和說服力，牽制學生的注意力。在教學中，運用手語要注意以下幾點：
①要講究手語的藝術
手語既是聾人的語言，教師在課堂教學中使用手語就要講究語言的藝術。教師使用手語要自然得體，美觀大方。不可過于死板拘泥，扭扭捏捏，使人感到滑稽可笑；速度要不快不慢，頻率適中，既要讓學生看得懂又要能吸引學生往下看。手語的位置要適合學生看到（一般在胸前），幅度要得當，避免忽高忽低，幅度過大或過小。總之要求教師能熟練地掌握和使用手語。
②手語的使用要與授課內容相一致
課堂上使用手語的目的是為了配合所學內容的講授，課堂上的手語必須要和有聲語言的敘述，和授課的內容相一致。如果出現了手語和口語不協調的“脫節”現象，勢必會引起學生思維的混亂，影響教學效果。
③避免消極手勢
教師的手語要發自內心，以下手勢必須禁止：指點或用粉筆頭擲學生；摳鼻子；搔癢癢；手插褲兜；敲桌子……這些手勢非但對于增強授課效果無補，反而嚴重干擾教學過程的政黨進行，必須予以摒棄。
2、面部語
一般而言，課堂中的面部語可分為兩類：常規面部語和變化面部語。常規面部語是對教師課堂教學面部表情的基本要求：和藹、親切、熱情、開朗。變化面部是教師隨教學內容的變化的面部語，如隨教學內容和教學情境變化的面部語，或順與學生發生情感共鳴而產生的表情變化等。
教學中運用面部語應注意：
①面部語的使用必須配合口語講授，以增強語言表達效果。
例如在講授《狼牙山五壯士》一文時，教師語言鏗鏘有力，面部表情卻無動于衷；或者語言十分嚴肅而面部卻嘻皮笑臉……學生“察言觀色”，就難免會懷疑教師所講的話是否發自內心，真假與否，從而對教學內容的可信度下降，減弱了教學效果。
②面部語必須適時使用
面部語的使用是為增強講授效果，如果教師整堂課都是一個表情，至少可以說教師沒進入角色，還沒投入到教學情境地中去，無論如何也不會達到教學的最高境界。如果教師講到嚴肅悲傷的地方卻笑的燦爛；講到高興的地方卻做出沮喪的表情；講到令人氣憤的專訪卻露出贊賞的神情……勢必會造成學生的心理紊亂，影響教學效果。
③在必要時，要戴上“假面具”掩蓋自己的真實表情
教師的一舉一動都在學生的監督之中，所以教師要注意自己的行為對學生有積極的影響。如果教師在生活中碰上什么不順心的事，切不可把自己的不良情緒掛在臉上，帶進課堂，以免影響學生的聽課心境。這時候教師應選擇一個適合自己的“假面具” 戴上，以使自己的面部語和自己扮演的“角色”相協調。
3、身姿語
“身姿語”是指個體軀干的動作所發射的信息。這是課堂教學中有重大意義的體態語。教師在教學中常用的身姿語有：站立姿、稍息姿、走姿、坐姿。
教師的身姿語要注意以下幾點：①身姿平穩，站立穩定，移動腳步要自然，不可頻繁地走來走去。②提問學生時，教師在講臺上要專注聽答，以便指正。③不做無意識的動作。如抖動小腿；把手插在口袋里；摸摸頭發；甩甩辮子等，這些無聲語言都會不同程度地影響教師端莊、穩重的形象，降低課堂的教學效果。
除此之外，體態語還包括眉目語、教態語、空間距離語等。在課堂教學中，教師只有熟練地掌握教材內容，選擇適合自己的教學方式和體態語言，才能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1] 吳惠青 傅建明主編. 小學課堂教學藝術. 新疆大學出版社，1994.124.
[2]轉述 體態與交際譯者前言
作者郵箱： gexun2003@vip.sina.com