廈門市湖濱中學(xué) 張雅娟
《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程基本概念”和“語文教學(xué)特點”中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感�！薄罢Z文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好語感和整體把握的能力�！睆闹锌闯觯囵B(yǎng)良好語感不僅是語文課程標準的基本概念，也是課程目標的重要內(nèi)容。語文課程標準還在“階段目標”中，分別提出“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，“在閱讀中積累詞語”等等有關(guān)語感訓(xùn)練的要求。從中我們也可以看出，語文閱讀教學(xué)就是要很好培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感能力。學(xué)生的閱讀能力，從一定意義上講，就是語言文字的感受理解能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把著力點放在語感訓(xùn)練上，要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育，還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。因此，在教學(xué)實踐的過程中，我注重研究加強學(xué)生語感訓(xùn)練的方法，總結(jié)提煉出“注釋理解”、“分析闡發(fā)”、“比較推敲”、“評點表達”、“品賞誦讀”五法，取得了較好的訓(xùn)練效果。
一、注釋理解：
引導(dǎo)學(xué)生對課文中難懂的或容易產(chǎn)生歧義的語言文字進行淺顯明白的解釋注明，以準確弄清語言文字意思的方法。象對一個詞、一句話進行理解就是注釋理解的方法。
我教《藤野先生》一課時，引導(dǎo)學(xué)生運用“注釋理解”的方法，查字詞典、看課文中的注釋條目，結(jié)合上下文和生活實際，學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上，對課文中的字詞進行旁批注釋，現(xiàn)選擇一些同學(xué)的注釋如下：
上野--日本東京一個公園的名字，這個公園以櫻花著名。
清國留學(xué)生速成班--指當(dāng)時新到日本，先到東京弘文書院速成班學(xué)日語的中國留學(xué)生。當(dāng)時還是清朝，所以稱“清國留學(xué)生”。
富士山--日本最高的山峰，山體像圓錐，在本州島中南部。這里是指清國留學(xué)生在盤著辮子的頭上戴制帽而高聳的情景。
油光可鑒--鑒，原指鏡子。這里是指清國留學(xué)生頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可以做鏡子來照。
標致--原意是好看、漂亮，這里是反語，用來諷刺，實指丑。
學(xué)生通過注釋理解的方法，弄懂了難懂詞語的意思，也就讀懂了課文，長期堅持訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的語感能力。
二、分析闡發(fā)：
對語言文字從語意、思想情感、表現(xiàn)手法、與上下文關(guān)系等方面多角度進行分析研究，全面闡述和抒發(fā)語言文字的多種內(nèi)涵的方法。比如《藤野先生》這篇課文中的“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采--嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。”這一段時，我讓學(xué)生先自讀課文，進行批劃注釋，再引導(dǎo)學(xué)生對語言文字分析闡發(fā)：
生1：（讀這一自然段）這一自然段雖然只短短三句話，卻包含了許多內(nèi)容，第一句寫了當(dāng)時魯迅對歡呼聲的針刺般的心痛。這從“特別”、“刺耳”可以看出。
生2：不僅寫了魯迅心痛，還有難過和悲哀之情�？吹綐寯乐袊诉�歡呼，偏有中國人夾在里邊，是很失望、很悲哀的，突出反映了魯迅的愛國主義精神！
生3：中間一句是寫回國后看見那些閑看槍斃犯人的人們像喝醉酒一樣地不懂人事的喝采而發(fā)生的感嘆，看出魯迅對這些麻木不仁的人的憤懣。
生4：嗚呼，是感嘆詞，相當(dāng)現(xiàn)在的“啊！”這句是說魯迅的無法想象，沒有辦法說出！
生5：這句說的是魯迅悲憤到了極點，已經(jīng)無話可說。
生6：這里有個感嘆號！應(yīng)讀出感情，“嗚呼”一詞拖長音，重音落在“無法”上。我讀一下。（讀）
生7：我再讀一遍。（讀）
生8：這第二句是插敘的寫法。
師：他從寫法上給予點明，很好。
生9：“但在那時那地”，是指看影片聽到刺耳歡呼聲的時候。
生10：“意見變化了”，是指魯迅到日本求學(xué)的想法改變了。他原來是想學(xué)醫(yī)，治病救人，他現(xiàn)在不這么想了。
生11：我從查資料知道：魯迅抱著尋求救國道路的愿望到日本學(xué)醫(yī)。但他看了影片后，學(xué)醫(yī)的想法改變了，他說：“凡是愚弱的國民，即時體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料的看客，我們第一要著，是在改變他們的精神”，因此他不學(xué)醫(yī)了。
生12：他決心不學(xué)醫(yī)而去從事文藝運動，這就是魯迅意見的改變。
師：……。
學(xué)生對這一段語言文字感受、理解、分析、闡發(fā)的過程，就是閱讀的過程，也是語感訓(xùn)練的實踐過程，長期堅持，學(xué)生語感能力自然就會提高。
三、比較推敲：
對語言文字進行仔細的研究和斟酌、比較和推敲，比如將這句與那句比較研究，或者將某字、某詞、某句進行變、換、增、刪一類的比較辨析，從而理解和把握語言文字內(nèi)涵的豐富、語意的準確、運用的精妙，以提高學(xué)生對語言文字感受理解能力的方法。比如賀敬之：《回延安》一詩中，“棗園的燈光照人心，延河滾滾喊‘前進’！”一個“喊”字，用得很貼切，很準確。把“喊”與“向”作比較，把萊蒙托夫的詩《帆》中“桅桿弓著腰在嘎吱作響”中的“弓”與“彎”字作比較，讓學(xué)生仔細推敲、品味，圍繞“哪個字用得好，為什么？”進行研究討論。有同學(xué)說，喊是喊叫，發(fā)出聲音，形象寫出延河嘩嘩水聲。有同學(xué)說，用“喊”有鼓舞、鞭策前進的意思，寫出詩人對延河水聲的形象感悟。而“向”一般化，用“向”只描述了延河水的向前流，沒有寫出水聲，又沒有寫出延河催促人們前進的意思，所以用喊字好。對“弓”與“彎”字，同學(xué)們說，“弓”字用得形象，使人一讀就有“弓”的具體樣子，而彎就比較一般化，不具體形象。通過這樣的比較推敲，對學(xué)生語感能力就進行了具體訓(xùn)練。
四、評點表述
對語言文字進行評論、評價，結(jié)合具體的語言環(huán)境，對精彩的字、詞、句給予肯定，對有特殊功能和作用的字、詞、句特別給予點明，對語言文字的準確、用筆的精妙、內(nèi)涵的豐富等給予評價，肯定好的，指出不足的方法。比如語文課文《春蠶》一課第一、二句：“春天是養(yǎng)蠶的季節(jié)。每到這個時候，我常常想起母親來。”我就引導(dǎo)學(xué)生作了如下的評點表述（見括號里的文字）：
春天是養(yǎng)蠶的季節(jié)（開頭就點明養(yǎng)蠶季節(jié)，開門見山，緊扣題意，好�。┟康竭@個時候（“每”字用得好，與下面“常�！睂�(yīng)，突出了對母親想念之情），我常常想起母親來（“想”字總貫下文。下面的文字，都圍繞“想”字展開。文章開頭這兩句構(gòu)思十分精妙）。
又比如這樣一句：“每張蠶種不過一尺見方，上面布滿了比芝麻還小的褐色蠶卵”。有的學(xué)生是這樣評點表述的（見括號里文字）：
每張蠶種一尺見方（寫蠶種紙的大小形狀），上面布滿了比芝麻還小的褐色蠶卵（“布滿”說明蠶卵之多，“比芝麻還小”說明蠶卵之小，“褐色”指明蠶卵的顏色，寥寥幾個字，就形象、生動地描寫出蠶卵的數(shù)量、大小及顏色。用詞十分準確，很值得學(xué)習(xí)、借鑒）。
學(xué)生通過這樣的評點表述，語言感受能力就會大大提高。
五、品味誦讀
通過對語言文字的注釋理解、分析闡發(fā)、比較推敲、評點表述之后，再引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行反復(fù)品味、誦讀，分析語言文字誦讀的速度、音量、節(jié)奏、語調(diào)、重音、停頓等的技巧，運用聲音技巧即聲音的輕重緩急、抑揚起伏、頓挫疏密等讀出語言文字所表達的豐富內(nèi)涵。通過誦讀，品味語言文字運用的精妙，從而更加熱愛祖國的語言文字。我在教泰戈爾的詩《螢火蟲》時，在分析了思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生認真分析讀這首的速度、節(jié)奏、語音、停頓，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，小組競賽。我還讓學(xué)生運用不同的朗誦技巧來品味詩句。比如，采用不同重音讀詩句：
你沖破了黑暗的束縛，
你微小，但你并不渺小。
先讓學(xué)生把重音落在“沖破”“束縛”“微小”“渺小”上來誦讀，再讓學(xué)生把重音落在“你”“黑暗”“但”“并不”上來誦讀，然后讓學(xué)生仔細品味、分析，說出感受，從而使學(xué)生通過品味誦讀，提高語感能力。
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