馬莉
作文或其它的藝術創作的緊要之處，著上關鍵的一筆，內容會更加生動傳神，這“一筆”被稱作“畫龍點睛”。其實，如果在課堂教學中加些“點睛之筆”，課堂氣氛不但活潑，不還會更好的幫助學生們理解課文，記住所學的內容的。下面就來談一下我在教學中的一點體會。
如在教學《社戲》一文時，我設計了這樣的導語：“我們很多同學小時候，甚至現在，都愿意隨媽媽到外婆家去，魯迅也是如此。他曾說：‘我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。’農村，對少年時代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里，他不僅學到了許多知識，還同農家孩子建立了深厚的友誼，逐步了解了農民勤勞、質樸的品格。那里的人、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他四十一歲時，寫下了回憶那段生活的文章－－《社戲》。”這段導語是由學生已有的生活引出文章，使之感到親切，自然而然地展開豐富的想象力，回憶起小時候在外婆家的動人情景。在此基礎上學習新課，得益匪淺。這可謂是這堂課的“點睛之筆”。
其實，不僅精彩的導入會激發學生的興趣，生動的模仿也會幫助他們進入文學的殿堂。在教《變色龍》一課時，我先放了一遍錄音，讓學生初步感受文章內容，然后模仿奧楚蔑洛夫的聲音，有聲有色的讀給學生聽，這樣不僅帶給他們娛樂，更能讓他們清楚的認識奧楚蔑洛夫“善變”的本質，進一步把課堂活動推向了高潮。所以，適時的模仿能夠激發學生的興趣，推動課堂教學。就這樣，學生的情緒被調動起來了，一節課在活躍，和諧的氣氛中結束了，而這正是模仿的結果。所以，逼真的模仿也可謂這節課的“點睛之筆”。
一堂好課，不僅表現在動情的導入，生動的模仿，更應體現在設計問題的能力上。授課離不開提問，但葉圣陶說過“智者問得巧，愚者問得笨”，問，要把握主旨，給學生以指向；問，要問得巧，讓學生愿意思考；問，要有坡度，使學生能循序漸進。在教學《范進中舉》時，學生們只看到了科舉制度對范進的毒害，卻未看到對世人所造成的影響。正當他們沉浸在欣賞胡屠戶對范進前后的態度時，我提出這樣一個問題：“胡屠戶對范進由居傲到敬畏、恭維，除了范進中舉后地位變了，還說明了什么？”啟迪學生思考，討論。經過一番討論，學生得出胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富，趨炎附勢、庸俗自私，完全是被功名利祿所扭曲。趁機我又問“那僅有胡屠戶一人被扭曲嗎？”學生恍然大悟說，“不，還有范進的眾鄰居”。由此可得，科舉制度所毒害的、扭曲的不僅是讀書人，還有他那些鄰居及市儈。通過提出的這一問題，學生更好地理解了對比手法所起到的諷刺效果，比單純地問更能夠啟發學生的想象，更能撞擊學生思維的火花，更能夠幫助他們理解記憶，這也正是授課過程中的“點睛之筆”。
總之，“點睛之筆”不僅增添了文章亮點，還讓課堂充滿生機，不妨讓我們的課堂多些“點睛之筆”吧！
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