1教學目標
知識與能力目標:1.識記文中生字和詞語，了解作者及寫作背景。
2.有感情的朗讀課文，理解體會作者的思想感情。
過程與方法目標:把握、學習作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的寫作手法。
情感態度與價值觀:理解本文的象征意義和作者通過細致觀察日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。
2學情分析
學生能夠自己流暢的讀課文，對課文能進行預習，自己掌握生字詞語，了解作者。
3重點難點
教學重點：反復朗讀，從中學習層層烘托、步歩蓄勢的手法來突出高空日出的奇景。
教學難點：理解本文的象征意義和作者通過細致觀察日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。
4教學過程
第一學時
創設情境，激趣導入。
同學們都看過日出嗎，今天我們一起來看看劉白羽眼中的日出。
自主學習，初步感知。
（1）走近作者。
劉白羽，現代著名作家。1916年生，北京人。解放戰爭期間曾任新華社隨軍記者。抗美援朝戰爭期間，他兩次奔赴朝鮮戰場。解放后從事黨的文化領導工作，歷任中國作協黨組書記、作協副主席、作協書記處書記、國務院文化部副部長等職。主要作品有：《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。
（2）自讀課文，標出自己認為難讀難懂的字詞句，理解重點字詞的意義，小組內部交流、互助。本課生字詞較多，重點字詞如下：
精辟（pì）熾熱（chì）晨曦（xī）窒息（zhì）
天穹（qióng）衣襟（jīn）俯瞰（kàn）無羈（jī）
矗立（chù）迸射（bèng）酣睡（hān）黛色（dài）
3.合作探究，理清脈絡。
朗讀全文，標示自然段，小組合作，理清文章脈絡：
第一部分（1-4）幼時盼望看日出。
第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機會。
第三部分（8）不經意在飛機上看到日出。
鞏固提高，達標測評。
再次默讀課文，完成讀寫訓練一
日出圖觀察角度日出時節描寫景物色彩、形狀變化的句子景物特點
海涅描寫的俯視冬季那緋紅的……只有山尖分明突出…云霧繚繞
屠格涅夫平視秋季朝陽初升時，……那種暗紫色……柔和明麗
描寫的露了露面，……一輪朝日。
日出前：上空游動……暗紅色長帶。
劉白羽描寫的平視冬季日出時：紅帶在……閃著金光。雄偉瑰麗
日出后：晶光耀眼，……照明了。
5.布置作業：
朗讀課文，背誦第八自然段，寫會生字詞語。
第二學時
一、復習檢測，鞏固提高。
1、檢查對本文重點字詞和重要文學常識的掌握情況。
字詞：熾（）熱晨xī（）zhì（）息
俯kàn（）無jī（）酣（）睡
造句：用上四個表現事物色彩的詞語寫一段話，描寫秋天的景色。
古詩句：大漠孤煙直，長河落日圓。落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
作家：徐霞客海涅屠格涅夫
2、朗讀文中描寫日出景觀的重點句子，賞析這些句子的作用和特點，小組總結內容進行班內交流，比較學習。
海涅：俯視冬季那緋紅的只有山尖分明出云霧繚繞
屠格涅夫平視秋季那種暗紫色露了露面……柔和明麗
劉白羽平視冬季日出前：上空游動……暗紅色長帶
日出時：紅帶在……閃著金光。
日出后：晶光耀眼，……照明了雄偉瑰麗
3.小組檢查背誦情況，選送一人在班內進行小型朗誦比賽。
二、合作交流。品讀質疑。
速讀課文，小組討論、思考，回答下列問題：
1.在作者眼中，是日落美還是日出美？
2.作者是喜歡看日落，還是喜歡看日出？為什么？
3.海涅、屠格涅夫描寫的日出和本文描寫的日出有什么不同？作者為什么要引用他們的文章段落？
4.作者在寫自己看到日出前，寫了兩次未能如愿的看日出，有什么作用？
5.作者主要從哪兩個角度（色彩、動態）描寫日出？標出相關詞語。
6.本文主要運用了哪些表達方式？指出具體句子。
7.“日出”在本文中有什么象征意義？你怎樣理解作者在文中表達的情感？
三、回顧總結，拓展延伸。
1.談談學習本文后的收獲。
2.讓學生說出自己所知道的描寫日出、日落的著名詩句，體會兩種景觀在詩文中的不同表達作用。
四、布置作業：
1.背誦課文第八段。
2.配套練習1--7題。
板書設計：
幼時盼望看日出：日出富有魅力
日落雖妙，不免有蕭瑟之感
看日出--看火、熱、生命、光明的誕生
無緣看日出，只好讀日出
1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。
痛失兩次看日出的機會：1、在印度的科摩林海角（看日出勝地）
由于云霧遮住了東方，沒看成
2、在黃山獅子林（看日出優勝之地）
由于下雨，只得作罷
不經意在飛機上看到日出：
日出前--上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶
日出時--紅帶擴大成紅云、紅海
暗紅--發亮
紅得透亮閃著金光
如溶液拋濺，像火箭上沖
日出后--晶光耀眼，火一般鮮紅
照亮一切，印紅一切
譚義專