四川南充市模范街五星鼎城 林安福
1978年呂淑湘先生發文《人民日報》一針見血地指出語文教學“少、慢、差、費”的問題，轉眼近四十年過去，語文教學效率低、質量差的問題仍不同程度地存在。在人們努力實現語文教學現代化和科學化的今天，活躍在不同教學崗位的語文工作者似乎掀起新一輪高效課堂的改革，致力爭取語文教學的效率與效果。不揣淺陋，本人不妨從自己教學《燭之武退秦師》上，談談自己對高效課堂的一些體會。
要精講忌泛講
80年代語文教學提出了“精講多練”的響亮口號，時至今日不少執教者精講不起來，反而泛講成風，單位時間利用率低，其突出表現仍然是“目標定不明，重點不突出，難點攻不破。”目標制約重點，重點完成目標。一些人講《燭》文，不是在重點上用力氣，而是泛講《春秋三傳》，婉曲寫法，甚或列表三傳異同，婉曲例解，還有的大講特講“以其無禮且貳于晉”和晉惠公“朝濟而夕設版焉”的歷史史實，看似洋洋灑灑，講深講透，實則枝繁葉茂，淹沒主干，一葉障木，不見泰山。我們說，所講的內容似乎也沒有錯，也是課文聯系的內容，但是主要內容嗎？是我們定的教學目標要解決的問題嗎？不可以少講或不講或以后講嗎？我覺得本文從文本價值、教學價值和閱讀寫作兩個層面看，不妨將其重點放在“說退秦師”和命題作文上。重點找準了就綱舉目張，這樣孰輕孰重孰深孰淺，就分得出層次了，從全文比例看，秦晉圍鄭、臨危受命、迫晉退兵就一般性講了，再涉及到的“無禮”、“貳晉”、“朝濟夕版”的史實就可略講了，《春秋三傳》的介紹和婉曲手法就可少講或不講了。即使是重點也不能泛講，精講是建立在教師對教材的透徹理解上。開始我對燭之武的說辭也囿于別人的看法，后來反復鉆研覺得“四個角度”和一個“利弊得失”最為恰當，所謂“動之以情”不指哪幾句話，而是情動于中，言為心聲，融情于全部說辭中，至于“曉之以理”，整個說辭句句是理，這樣抓住了文本的實質再以簡要的分析。（見析書）
一、關于課文內容
1、秦晉圍鄭（開端） 從地理位置說 利 得
2、臨危受命（發展） 從利益關系說
3、說退秦師（高潮） 從歷史事實說
4、迫晉退兵（結局） 從發展趨勢說 弊 失
且不去臃繁蕪雜而顯精萃精要進而“精講”了嗎？精講且不就是高效了嗎？
要合唱忌獨唱
曾一度時期“三主理論”風刮語文教學戰線，又一度時期大唱“自主、合作、互動”這都給沉悶的語文教學吹入了一陣新風。我們說教師是主導，從組織教學、講授教學而言，學生是主體，這是從學習知識、接受教化的對象而言，一堂課教師要動學生也要動，才叫雙邊活動。我們的教學方向是：減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，我們反對過去那種教師獨霸講臺，一講到底的“獨唱”行為，我們倡導師生融融，動手動口動腦那樣一種生動活潑的“合唱”形式。本課合唱形式一是：教學“臨危受命”段既有學生的“分角色讀”，也有教師的“范讀”。合唱形式二是：寫作上既讓學生充分發表意見，也不乏老師的點撥“導寫”。合唱形式三是：既留有“四段”“迫晉退兵”的自行翻譯，三段“說退秦師”的默讀，劃出不理解的字、詞、句的課堂作業，以及留有常用詞、通假字和作文的課外作業，也有老師作業課上的排疑解難。這樣分分合合，有分有合，才稱得上師生“合唱”，這要有講有練，有讀有寫，有說有評才不至于為“獨唱”。合唱要人人參加，人人動起來，因此教師又要象指揮樣善于調動學生領唱、輪唱、混聲合唱、對唱，不千人一腔，該肯定的肯定，該褒揚的褒揚，該疏導的疏導，該糾錯的糾錯，魏書生老師課上得棒，其一在于他象一個高明的指揮家，千方百計調動起課堂中的學生興高采烈、思維活躍地加入教與學的“大合唱”。人人大合唱，個個有所獲，這且不是最好的高效課堂又是什么？
要形象忌抽象
講課要形象忌抽象，抽象為講不具體干巴巴，學生留不下印象，抽象為講不清籠統模糊含混，學生形不成印象。現在一些教師講課抽象化，突出表現一是蹈虛凌空，架空分析，二是缺少方法，語言蒼白。好的老師講解循循善誘，深入淺出，條分縷析，好的老師一語中的，妙語解頤。《燭》文教學的形象性貫串在整個語文的講解中，體現在四個方面：即一、字、詞、句的講解。課文中有對形聲字“縋”的辨析，會意字“朝、從、亡”的分析，繁體字“厭”的把握，還有通假字的解說，對于常用詞，如“亡、從、封、亡、鄙”，又用知識樹、樹形圖的方式揭示本義、引申義的衍變和聯系。講文言虛詞“之”和賓語前置句時，本課講解時輔之以三個板書，一為“四角度一得失”的板書，增加了直觀性。二為“寫人記事四種”體式圖，復雜化為簡明。三為寫作思維導圖，變抽象為具體。三、比喻的運用。課中用了三個比喻，一是以天平講利弊，二是以不同演員演不同戲比名詞動用，三是以“卡輪置”比賓語提前。四是筷子點線形態比角度變換，均收到化抽象為形象的講課效果。四、鮮活的語言講解。課文中講解中不僅使用了許多言簡意明的成語，化用了形象鮮明的個別古詩詞，還采用了貼近學生的貼近時代的新鮮用語，如“強強聯合，聯手出招，心靈雞湯，突發事件、智殘、腦障、腦殼還沒進水，換位思考”等，使學生感到鮮活、親切有味。試比較，講課形象，深入淺出，生動通俗，老師一講即懂，學生一聽即明，這和那些滿口概念，深奧抽象，老師講得面面俱到，學生聽得不得其要，一個問題別人講一次兩次學生欣然接受，學生能舉一反三，你一個知識點講一、二十遍學生還懵懂不明，你還報怨學生笨，你看教學效果上的高效與否且不涇渭分明嗎？
要延伸忌單一
講課要延伸忌單一，有人說：小學是旅游，中學是活動，高中是深刻。知識單一何見深刻？單一指學課文時只就課講課，叮在一處，思維視野局限，所學知識死板不能活化。要延伸就要善于聯系、擴展，也就是聯系學過的知識，擴展未學的內容，講課有聯系才能開掘課文學習的深度，有擴展才能開拓課文學習的廣度。我在《燭》文教學中一是注意聯系學過的知識，溫故知新，如講“寫人記事四種體式”時聯講學過的課文《羚羊木雕》、《散步》，還就所學二、三單元文章就寫人記事四種基本式作以區別。二是注意擴展未學的內容。如在寫作導學時，我不僅讓學生聯讀、尋讀已學篇目《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》，還讓學生擴讀《左傳》中《宮之奇諫假道》、《秦晉殽之戰》等文章，指導學生從正面例子分析燭之武、觸龍、鄒忌、宮之奇說辭的精妙、成功的原因，還從反面例子吸取蹇叔哭師的經驗教訓，由此使學生講學內容變得豐富而不單一，多元而不單調，舉一而能反三，有利于提升學生的思維品質和認識水平，提高學生的閱讀寫作能力。當然課文的講解要有機聯系，而不是信馬由韁。試想想看，同樣四五十平方課堂，同樣45分鐘單位時間內，你就課講課，就文學文，人家聯系有方，拓展有術，你漫天撒網，面面俱到，大講名詞術語，概念結論，人家主次分明，由博反約，馭繁于淺，深入淺出，所得異同，誰高效誰不高效，明眼人且不一見即明么？
林安福