李和明
一個階段以來，“研究性學習”獲得了特別的青睞。正是“忽如一夜春風來”，研究性學習之花處處開。它已經成為教學改革的時尚話題，被探詢著，議論著；也被追逐著，改造著。
我想，“時尚”總不應該成為教育工作的特征。我們相信，研究性學習的提出和近一段時間里格外的強調，總是依據著當前教育工作的現實狀況，同時也必然是出于久遠的戰略考慮，帶有前瞻性的意味。然而，在實際的課程開設過程中，不可否認，由于多多少少帶有些“突如其來”的感覺，許多學校和教師都顯得無所適從。雖然大家都很有熱情，也隱約感覺到了其中包含的更新教育理念的要求，但因為缺少理論上的學習準備，又難以避免操作上的困惑，一時間，魚龍混雜，泥沙俱下，有些地方甚至給本來很嚴肅的改革實踐涂抹上了玩笑的影子。對此，我們如果沒有高度的警覺，研究性學習的推行很有可能成為一場鬧劇甚至災難。
這決不是危言聳聽。就現在已經可以看到的現實來說，雖然不能說沒有成功的例子，但是更多的事實卻告訴我們，研究性學習課程的開設，或者是掛羊頭賣狗肉，或者是雷聲大雨點小，有的只是圖個熱鬧，有的更是半途而廢。真正明確了研究性學習的意義和方法，理解了其中的內涵和要點，體現了它的價值和效果的，還不是很多。當然，清醒地意識到這一點，并不是要給研究性學習潑冷水，恰恰相反，我們殷切地希望能夠把這項工作真正做好，讓它發揮應有的作用。因此，我們認為，對研究性學習的有關問題作一點理論上的探索，是目前教育改革的當務之急。
一、研究性學習和學術性研究的關系
把學術研究引入中學教學，深化教學內容，培養學生的學術研究興趣，初步掌握學術研究工作的基本方法，這是一些學校開設研究性學習的指導思想。這樣的設想很有些氣魄，據說也已經有學生發表了具備相當學術水平的研究論文，甚至有些學校還編輯了學生學術論文集。把這些作為研究性學習的成果，對于我們當前的教育改革來說，恐怕還很難說是福音。
首先，學術研究是學習生活的最高級狀態。它需要相當的學識根底，還要具備一定的研究條件和設施，在某種意義上說，學術研究的能力主要并不是靠培養，而是靠自身的知識積累和悟性--所謂學術眼光。它又是單兵作戰的形態為主，即使在導師指導下的研究生學習，也還只能說是學術研究的起步階段�，F在，如果我們把這樣的工作交給學識水平處于基礎水準之下的中學生去做，就很有當年采用土高爐大煉鋼鐵的嫌疑，除了一大堆廢品以外，還會付出勞民傷財的代價。
其次，要求深化教學內容，掌握學術研究的方法，這必須對教師的學術水平提出更高的要求。換句話說，這樣的研究性學習課程，任教者的學術研究能力必然已經具備了相當的高度。這樣的教師在中學師資隊伍中當然不能說沒有，但是以這樣的要求去苛責中學教師，在目前至少是不切實際的。
也許有人認為，研究性學習課程的開設要求中已經說明，重要的是研究過程的實踐而不是研究的成果。這固然可以解脫一些教師的心理負擔，但是，只要是定位在學術研究的層次，那么，其研究的思路、方法、路徑以及其他的學術性問題，就已經夠讓我們的教師和學生喝一壺的了，因此，我以為，把學術研究引入中學教育，這個指導思想本身就是一個錯誤。
那么，怎么體現研究性的特點呢？根據我們的理解，研究性學習的提出，主要并不是因為現在的學生缺乏學術研究的基礎知識和基本能力，而是為了能夠更有效地改變我們教師的教學觀念。由于傳統教學重灌輸輕啟發的觀念根深蒂固，嚴重影響著我們的教學改革實踐，雖然經過了這么多年的推排攻擊，但積重難返，灌輸式的教學方法還是常常在許多地方改頭換面，大行其道。而研究性學習課程的開設，就是要從根本上動搖這樣的教學觀念，因為它只給素材而不給結論，只給方法而不給成果，就能夠讓學生真正成為學習的主體，帶著問題，也帶著探索的態度去學習，把這個學習的過程作為提高水平和能力的有效手段。所謂研究性，其實就是努力使學習過程獲得凸現，得到應有的強調。
二、研究性學習和實用性學習的關系
研究性學習應該努力體現實用性原則，這樣的認識應該說沒有什么不對，事實上，在我們現在可以接觸到的許多研究性學習的經驗介紹來看，相當多的學校正是在這樣做著的。學習的內容和生活的內容相互結合，與社會調查、社會實踐相互結合，這也許的確可以作為研究性學習的重要組成部分。但是我們也應該清醒地看到，有許多地方開設的研究性學習課程，已經在很大程度上變了味道，隱約成了臭名昭著的七十年代“開門辦學”的模樣。我們不妨去關注一些學校所開設的研究性學習的課程內容：比如地方民歌調查研究；周圍水資源污染的調查以及治理的對策研究；交通狀況的調查研究；消費趨勢的調查研究，等等。這些選題似乎都很有些研究的氣息，幾乎代表了當今研究性學習的潮流。然而，組織學生去大張旗鼓地開展這樣的社會調查，有的還專門組織起了攻關小組開展活動，把學科教學中的某些應用題轉化成為研究性專題，最后究竟達到了什么效果呢？更有甚者，本來只需要在課堂里就可以推論明白的一些原理，現在卻偏偏要走出校門去實地研究一番，浪費了大量的時間和精力不算，還把我們的研究性課程的名聲弄得很是不堪。
我們有些同仁的思維方式是比較簡單的，他們很容易為以前的某種口號所吸引，對于他們來說，所謂“走新路”充其量就是“走老路”而換了一種說法。多年以前，我們不是非常強調教育為什么服務，教育同什么相結合嗎？雖然早已不再這么提了，但過去的一些套路他們并沒有真正忘卻。研究性學習的提出，在他們眼中看來，不過是這一口號換了一種說法而已。這樣的認識如果不加以反撥，研究性學習的實行恐怕就難免出現危機。
我們認為，研究性學習的提出，主要并不是因為我們的教學內容脫離了社會實際和生活實際，而是希望通過這一課程的開設，更有效地促進教育目標由重知識向重能力的轉移。雖然有些研究性課程的選題確實可以帶有社會實踐的內容，但這個“實踐性”并不能夠就此作為研究性學習的本質特征。研究性學習的核心還是“學習”，“研究性”既是指這種學習的途徑，也是指這種學習的目標。它不以學會弄懂為目的，而以舉一反三為旨歸。換句話說，能夠把學到的知識作為橋梁和紐帶，通過研究，轉化為解決問題的能力，這才是研究性學習的終極目標。這里的解決問題，當然也包括現實生活中的實際問題，但由于我們關注的是知識向能力的“轉化”過程而不是解決問題的實際結果，所以出發點并不相同，而對學校進行研究性學習課程考察評估的時候，也就不應該圍繞學生是不是活動起來（通俗地說就是走出教室，走出校門）為依據，而應該了解學生的哪些知識獲得了舉一反三的運用，并從而真正轉化成了能力。
三、研究性學習和學科教學的關系
也許有人會說，既然研究性學習不是必須走出教室，走出校門，只是要通過這項課程的開設來有效的轉變教育觀念，注重能力的培養，那么，這些難道不也就是我們進行學科教學應該做到的嗎，為什么還要特別開設研究性學習的課程呢？
是的，在實際教育教學工作中切實改變我們的傳統觀念，真正轉入以能力培養為核心的教育軌道上來，這些要求，我們平時的學科教學改革也一樣在加以強調。但是，我以為，至少有兩點，可以成為開設研究性學習課程的理由。
第一、作為一項課程改革的內容，研究性學習在教育觀念轉變方面具備著“尖兵”的身份。它仿佛一支小分隊，楔入當前學校課程之中，讓我們不能無視它的存在，同時由于它本身帶有的改革色彩和課程要求，逼迫我們一些習慣于傳統教育思路的人受到切實的沖擊，等于是在傳統惰性的背上猛擊一掌，可以比較有力地推動和促進各學科教學方法的改革。如果這個尖兵的作用得到了發揮，對于我們真正推行素質教育，也許可以成為一支課程設置上的奇兵。
第二、研究性學習課程的開設是可以是或者應該是跨學科的。中學教育階段的許多課程，內容上本來就存在著許多的交叉和融合，特別是學科之間的邊緣地帶，其互相影響，互相滲透的情況尤為突出，而這一部分往往又是學科教學最關鍵、最有發展前景的重要內容。在傳統的學科教學模式中，我們幾乎不可能找到交互式教學的有效辦法。每個學科的教師都是單兵作戰，他們的知識結構，教學能力也不足以承擔如此全能式的教學任務。研究性學習課程的開設，便是提供了解決這個問題的一條很好的途徑。這項課程沒有必要指定某一位教師去獨立指導，它往往以跨學科的教師共同組成指導小組，合力解決學生的學習困惑，渡過知識向能力轉化的難關。這樣，研究性學習課程也就客觀上成為了各學科之間互動性滲透的最佳基地。當然，也只有當它發揮了這樣的作用，研究性學習的魅力才可能獲得充分的展示。
四、研究性學習和創新教育的關系
創新教育也是近來教育界十分熱門的話題，不幸的是它同時也是一個缺乏理論說明的話題。在當前教育改革不斷深入的背景下，這種理論探索的滯后非常令人擔心�，F在我們談論研究性學習和創新教育的關系，雖然比較有風險，但是比之什么討論也不展開，還是多少會有一點好處吧。
如上所述，研究性學習課程的開設在現今教育實踐中的意義恐怕還更多地體現在形而上的觀念層面，它對當前教育工作的影響還只是在理念滲透方面比較地有些作為，而在實際的操作過程中卻已經可以較為明顯地發現“走調”的傾向，正如創新教育在許多地方演變成了“小發明家”培養工程，素質教育在許多地方演變成了學生文體活動展示一樣。
我們認為，創新教育是學生學習觀念中的目的指標，一切教育活動，都應該以“創新”作為最高的要求。選擇、積累、繼承，揚棄等等，都不能脫離了“創新”這一總的方向。素質教育是學生學習觀念中實際效果指標。借用我們過去常用的術語來說，那就是“素質為體，創新為用”。而研究性學習則是學生學習觀念中的方法指標。是達成目的，獲取效果的主要途徑。教育教學中不體現研究性特征，就難以真正具備學習的“素質”，也很難表現出“創新”的氣象。簡言之，素質必須通過研究性學習才能有所保障，創新必須依靠研究性學習才能有所成就。作為貫穿教育教學工作始終的研究性學習，并不是什么權宜之計，又怎么能成為什么“時尚”呢？
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