云南 石屏一中 吳超雄
在學校教育工作中，德育無疑是工作重點之一，而且隨著素質教育的進一步推行，德育工作在學校教育中的地位正在迅速上升。面對這樣一種社會背景，從部分學校實施德育的實際情況來看，學校德育工作任重而道遠，在素質教育的大旗下，德育工作在學校工作中應是高于一切、領先于一切的。事實上在許多學校卻并非如此，表面上把德育工作標榜到工作首位，而在實施中卻有很大困難，德育始終無法取代教學的核心地位，德育只是為教學服務的一項日常工作。因此，許多老師、家長在對學生進行教育時說得最多的不是如何做人的問題，而是如何學習的問題。這是對德育工作的一種誤解，至少是一種片面的理解。德育工作成功與否的評判標準并不只是學習成績的好壞（盡管這也是重要標準之一）。德育并沒有一個十分具體的、可操作的評判標準，我們不可能很具體地劃一條線，學生做了什么就是品德好，不做什么就是品德不好，做錯了什么就是品質惡劣。這些都是不夠全面的。首先要對德育工作的最終目標有一個正確的認識，學校德育教育的最終目的是讓學生養成良好的道德意識和行為規范。正應如此，我認為德育工作重在養成而不是說教，重在“身教”而不是“言傳”。理論的說教只能作為一種輔助手段而不是主要手段。也就是德育工作只能于無聲處聽濤聲，從細節著手，把功夫花到日常細節上。
首先，形成一種榜樣，這需要社會、家長參與，家長應明白自己在孩子道德行為養成中負有不可推卸的責任。家長應該給孩子一種行為示范。在這點上，家長不能把教育孩子的責任完全推給學校。而應該負起自己應負的責任。同樣，作為教育者，我們也不能把責任推給家長。“學高為師，身正為范”，在德育工作中，我們需要的更多是行為示范，而不是簡單的苦口婆心的說教，在學校教育中，老師是“言傳身教”的主體，“身教”的作用遠遠超出“言傳”。中學生有很強的可塑性和模擬趨勢。看看現在的我們，身上總或多或少地具有以前的某位或多位老師的某種特征，學生往往對自己感興趣的老師的學科感興趣，并在這一學科上有較好的成績。在為人處事上也有意識或無意識地模仿這個老師。這說明老師對學生的興趣愛好、發展傾向和行為養成都會產生不小的影響。因此，在校園內、學生面前，教師都要做出表率，樹立榜樣、樹立威信。構建一個良好的道德行為氛圍。而事實上卻不盡如此，有的老師行為往往造成負面影響，給學校德育工作帶來不便。教育首先要避免的就是把功利性體現得過于突出。在學生面前保持一個完美的形象，這樣在對學生說教時才有力度和可行性。
其次，把工作重點放在小事上，從自身做起，再去要求別人。一個人行為的養成，是從微不足道的小事上養成的，冰凍三尺，非一日之寒。只有自己做到了再去要求別人，才能收到意想不到的效果。例如：要求學生背的東西自己先背，這樣去號召學生時就更有力了。德育教育更是這樣， 對于初一的學生，我認為首先要抓的不是學習而是行為養成。行為的養成最主要的就是良好的學習習慣，我常對學生說的一句話就是不在于你學得怎么樣，而在于你的學習習慣養成得怎么樣。我們首先要做的是養成一種良好的學習習慣，而不是單單取得一個好成績，不是學到了多少知識而是學會了多少獲取知識的手段。經過將近一年的時間，雖然不是每個人的學習成績都很好，但絕大部分同學的自學能力都有了很大提高 。德育教育應該和教學緊密結合，把學風建設當作德育教育的一大陣地。我認為要養成良好的學風還需要從以下兩方面下功夫。
紀律教育，我認為紀律教育的重點不是你有多少制度，而在于你實施了多少制度，執行的效果如何？作為老師最主要的就是在學生面前樹立威信，樹立威信最主要的就是言出必行，少講廢話，不講空話。比如要求學生準時到校，自己就必須首先守時，要求學生有良好的衛生習慣，先看看自己的衛生習慣如何，是不是真的做到不亂扔雜物了？對學生的幫扶在說教失去效力時是否有強有力的措施保障管理的正常進行？學生違紀是否真的按學校規章制度處理了？實際上我們都十分清楚：對一個班的管理（特別是初中班）常常只是對個別學生的集中管理，對這種同學而言，班主任更像是盯梢的警察，有的同學僅憑說教是很難轉變的，這時我認為就需要動用學校的規章了，而且要嚴格執行，就重避輕。這不是要把學生怎么樣，而是讓他體會到犯錯誤要負責。也就是說，必要時實施一點盧梭的自然主義教育是很有必要的，也是符合中學生年齡特征的，中學生常常處于體驗認知的狀態，這樣做對德育教育也是有幫助的，千萬不能給學生有規章不過是一紙空文的觀念，否則，以后的規章要實施就難了。
平等交流。放下老師的架子，走下講臺、走進學生的群體、走近學生的心靈，課堂上，老師的地位必須保持，而在課后，絕不要頂著老師的皇冠高高在上，應該更多地與學生交流，讓學生覺得你可愛、可信。能像朋友一樣和你相處，這對班導工作是大有裨益的。更有助于了解班級動態，讓班導工作有的放矢。
總之，作為班主任，作為學校德育工作實施的直接組織者和實施者，應該把德育工作從簡單的說教中解放出來，從課堂教育中釋放出來，融入生活的點滴、課余的交流中，不要把德育工作僅僅當作一項工作來完成，而把她當作一種責任。以身作則，“身教”為先，“言傳”為輔，少幾分功利性，多幾分責任感。從點滴之中見功夫。于無聲處聽濤聲，用行為進行德育教育，前景或許會柳暗花明又一村。
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