好奇心哪里去了
一天，在月色下與孩子一同漫步，他突然問我：“為什么月亮?xí)覀冏吣?”那時(shí)他才三歲。可見孩子從小就有好奇的天性。可當(dāng)我向幾個(gè)初中學(xué)生提出同樣的問題時(shí)，原以為他們會(huì)很好奇地追問下去，沒想到他們的反應(yīng)卻異常冷漠。一個(gè)孩子回答：“它就是會(huì)跟人走。”我接著問：“我向一個(gè)方向行走，你向另一個(gè)方向行走，月亮?xí)l走呢””他回答：“既跟你走，又跟我走。”我提示：“可月亮只有一個(gè)呀!”他居然對這個(gè)本應(yīng)引起好奇與思索的問題沒有反應(yīng)，說了句“我們沒學(xué)這個(gè)”就走開了。
好奇心不僅是人類的天性，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)造力的源泉。我們不敢想象如果我們的下一代都沒有了好奇心，世界會(huì)變得怎樣。學(xué)校滿堂灌的教學(xué)模式、教條古板的試題答案和壓得學(xué)生喘不過氣的學(xué)業(yè)任務(wù)，使學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)，不再具有樂趣，在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生的好奇心在一天天地消失。
兩代孩子兩種遺憾
我在“學(xué)工學(xué)農(nóng)”的年代讀完了小學(xué)和初中。那時(shí)，既沒有素質(zhì)教育也沒有應(yīng)試教育，只有校辦工廠和農(nóng)場，學(xué)生分期分批參加勞動(dòng)。我自己喜歡動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)了配鑰匙、磨剪刀、補(bǔ)鍋、做紙傘等許多小手藝；對木工、電工、金工也很興趣，還會(huì)裝礦石收音機(jī)，自制小電動(dòng)機(jī)；當(dāng)然也少不了上樹掏鳥窩、下河摸魚……
直到上高中時(shí)恢復(fù)高考，我的同齡人們“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，只有極少數(shù)人能被當(dāng)時(shí)僅有的一些大學(xué)錄取，經(jīng)過兩年的強(qiáng)化突擊，我考上了大學(xué)。而絕大多數(shù)的同輩人錯(cuò)過了一生中受教育的最佳時(shí)期，成了被耽誤的一代。可是，當(dāng)我向兒子說起那個(gè)年代的經(jīng)歷時(shí)，他卻總是羨慕我們上樹下河的情節(jié)，說：“你們好幸福噢!”
想來也是，現(xiàn)在城里的孩子，是多么缺乏親近大自然的感受，他們幾乎沒有參加室外勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，已經(jīng)少得可憐的課余時(shí)間還要在父母的督促甚至是強(qiáng)迫下參加名目繁多的補(bǔ)習(xí)班、提高班。雖然天天吃著豬、牛、羊肉，卻沒見過豬、牛、羊的模樣，他們分不清鐵、銅、鋁等常用的金屬材料，他們對基本的自然現(xiàn)象連起碼的感知和體驗(yàn)都沒有。他們惟一的任務(wù)就是應(yīng)付各種考試。
然而，并不是所有的孩子都有升學(xué)的機(jī)會(huì)。我曾思考這樣一個(gè)問題：如果我當(dāng)年沒有考上大學(xué)，可能會(huì)成為一名出色的技術(shù)工人；但現(xiàn)在的孩子，如果沒有考上大學(xué)，又會(huì)成為什么角色?即便考上了，畢業(yè)了又怎樣呢?
每當(dāng)看到人才交流會(huì)上那幾萬雙期盼就業(yè)的目光，每當(dāng)遇見那些不得不靠出賣體力來謀生的年輕的大學(xué)畢業(yè)生們，我們可能會(huì)認(rèn)為中國的高等教育過剩了，但是我曾聽一位在外資企業(yè)當(dāng)技術(shù)主管的朋友抱怨：盡管應(yīng)聘的大學(xué)生、研究生有許多，卻很難招到真正能從事技術(shù)開發(fā)的人才。
我們真的要好好思考：教育的目的是什么?學(xué)子的出路在哪里?
家長的顧忌
在我擺弄各種電器時(shí)，我兒子常常在一旁專心觀看，問這問那，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這兩年又迷上了電腦。我曾想讓孩子和我小時(shí)候一樣，有許多課余的愛好，有一項(xiàng)專長，除了學(xué)習(xí)之外，長大后能有個(gè)值得回憶的童年。但是，每當(dāng)孩子因?yàn)橥骐娔X或做手工而影響了學(xué)習(xí)成績時(shí)，又不得不限制他的課余活動(dòng)。雖然我們都知道考試成績不一定代表孩子的素質(zhì)，可是成績卻關(guān)系到孩子今后的升學(xué)與就業(yè)。在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，無論你的孩子有多高的素質(zhì)或多少的專長，都必須通過升學(xué)考試的檢驗(yàn)，就業(yè)的競爭實(shí)質(zhì)上就是考試的競爭，因此我們不能期望家長們會(huì)放松對孩子“應(yīng)試技能”的訓(xùn)練。如果沒有改變傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)體系，所謂素質(zhì)教育，所謂“減負(fù)”，那只能是空談。
老師的苦惱
老師自己就是應(yīng)試教育的產(chǎn)物和受害者，除了年復(fù)一年地教授同一本書外，再?zèng)]有其他過人的能耐，現(xiàn)在要讓他們來實(shí)施素質(zhì)教育，可又有誰來對教師們進(jìn)行素質(zhì)教育：
目前對教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)依然是學(xué)生的統(tǒng)考成績和升學(xué)率，而這些又直接關(guān)系到每位教師的職稱評(píng)定，以及在同行中的聲譽(yù)、地位等。在取消了小學(xué)升學(xué)考試之后，對教師的“考試”依然如故，他們還要為任課班級(jí)學(xué)生平均成績的排名而拼搏；
教師的繼續(xù)教育同樣采取了應(yīng)試教育的模式，而且，其形式主義傾向更加嚴(yán)重。老師們?yōu)榱耸棺约旱膶W(xué)歷達(dá)標(biāo)，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去死記硬背。在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的呼聲中，有誰來為不堪重負(fù)的教師減負(fù)?
開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程不僅可以增加學(xué)生的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力的重要手段。對實(shí)驗(yàn)課的輕視，不僅造成了優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才的流失，同時(shí)也在觀念上造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)類課程和培養(yǎng)動(dòng)手能力的輕視。
實(shí)施素質(zhì)教育是系統(tǒng)工程
中央電視臺(tái)新近的一項(xiàng)網(wǎng)上在線調(diào)查顯示：在參加投票的34919人中，認(rèn)為在現(xiàn)行的教育制度下，中小學(xué)生“減負(fù)”是進(jìn)行素質(zhì)教育的好方法的占53.89%，持反對意見的占46.11%。
“減負(fù)”最多只是在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生可自由支配的課余時(shí)間。“減負(fù)”之后，學(xué)校如何用更少的時(shí)間教出素質(zhì)更高的學(xué)生?學(xué)生課余時(shí)間該做什么?素質(zhì)怎樣考核?更多的問題仍然沒有解決。看來，實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)全社會(huì)的系統(tǒng)工程。