中國教育報 2003-03-28 趙 徽
知識是人腦對客觀事物的表征。根據認知心理學的理論，知識可分為兩類：一類是陳述性的知識，也叫說明性知識，是關于事實本身的知識，即“是什么”的知識，如北京是中國的首都，該類知識是描述性的，其認知單位是命題。另一種是程序性知識，指怎樣進行認知活動的知識，即“如何做”的知識，如騎馬的知識、開車的知識、計算機數據輸入的知識等。陳述性知識是靜態的，一般性的，被激活后是信息的再現；程序性知識是動態的，被激活后是信息的轉換和遷移，易于應用，但是受到特定情景的制約。人的任何智力行為都同時需要這兩種類型的知識。
例如，“等腰三角形兩底角的平分線相等”是一個命題，屬于陳述性知識；而“要證線段ＡＢ和ＣＤ相等（目標），如果它們是同一三角形的兩個內角的平分線（情景），則只要證這兩個角是等腰三角形的底角（行動）”是一個啟發式，屬于程序性知識。前者是關于等腰三角形圖形特征的客觀描述，不涉及目標以及由它所指示的行動；后者是推薦在特定情境中可采取的行動，該行動由要達到的目標及所面對的情景所決定。陳述性知識的獲得主要靠理解和記憶；而程序性知識的獲得主要靠實踐活動、實際操作訓練，必須通過學習者的親身實踐。
因此，并不是所有的學科知識都適合研究性學習這種方式，那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。所以那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。研究性學習的內容多為程序性知識、個人化的內隱知識，而不是公共的、外顯的陳述性知識。就程序性的知識來說，要選那些學科領域中的核心知識，選擇那些對提高學生的理解能力和創造性思維能力具有重要價值的知識，內容的難度應適合于學生所處的年齡和能力水平。當然，因為每一種程序性知識均具有兩種表現形態，一是表現為“技術的知識”，如操作步驟、技術規程等，這種知識可以被“告知”，可以通過明確表述的程序語言加以外顯化；二是表現為“實踐的知識”，這種知識是內隱的、個人化的知識，它不能以文字的方式直接由一個人傳遞給另一個人，它只能通過學習者親身的參與、行動或實踐，才能逐漸被意會到或被體驗到。換言之，“實踐的知識”不是被“教”會的，而是在“做”的過程中被“悟”出來的。
在傳統教學中，人們特別重視陳述性知識，而忽視程序性知識和策略性知識，導致學生動手能力、實踐操作能力差。我們應擺脫教材和傳統觀念的影響，要求學生在把注意力集中到對陳述性知識理解和記憶的基礎上的同時，必須通過研究性學習方式的運用來加強對程序性知識的學習與掌握。
在教學過程中，我們必須注意接受式學習方式和研究性學習方式的有機融合，這也正是陳述性知識和程序性知識的轉化問題。
布魯納認為，知識的獲得首先是以程序的形式出現的，然后通過一種中介圖標（視覺）的形式，最后知識才具有符號（陳述性）形式。這些都是程序性知識向陳述性知識的轉化。讓學生有機會參與問題的解決將有助于學生將理論（陳述性知識）轉化為問題解決的程序（程序性知識）。
在運用一些基本知識去解決一些實際問題時，就需要把陳述性知識轉化為程序性知識，而一些缺乏轉化能力的學生，往往束手無策，因此教師在教學中應該有意識地幫助學生實施“轉化”。培養這種轉化能力的有效方法之一是要求學生在解決問題后說出其分析和操作的過程。例如一位教師在執教《守財奴》時，讓學生學習了分析小說人物形象的陳述性知識后，出了一道分析葛朗臺人物性格的題目，要求學生在文字回答后說出分析過程。通過討論，大家得出如下操作過程：
①《守財奴》分哪幾個情節段﹖
②葛朗臺在幾個情節段中突出的表現是什么﹖
③他為什么會這樣表現﹖
④課文注釋告訴我們他是什么時代的什么人﹖
這樣前三點與第四點一結合，葛朗臺的主要性格就出來了。對有些普遍性較強的問題，為了提高學生的記憶水平，可以把程序性知識簡化成“字訣”。如文言文斷句的操作過程就可以簡化成：讀熗ǘ寥段牎⒒熁出難點牎⒔瑁熃柚句式、對話和虛詞等語言標志牎⑼疲煾據文章內容推斷牎Ｓ惺焙蛞部梢圓捎昧鞒掏及鎦學生掌握程序性知識，比如畫一個抓“三點”的流程圖：感受點、思考點、突破點，使學生在日記運思過程中，按照這個圖所提供的程序操作，就寫出了不少佳作。