中國教育報 2003-03-28 于鋼
新課程下的中小學評價應全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美諸方面全面地綜合評價學生的發展。
在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要凸顯教育評價的發展性功能，要脫離以往教學中學生評價的定位和定式，改變對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，應把評價定位于促進學生的全面發展，發揮評價的激勵、診斷和發展的功能。這既是學生評價改革的出發點，也是衡量學生評價改革成敗與好壞的重要標準。
中小學教育評價的目的是促進學生全面發展。因此，在學生評價中，要依據基礎性發展目標，對他們的道德品質、文明素養、學習能力、創新意識與合作能力、運動與健康、審美與表現等方面給以全面的評價。通過評價使學生養成良好的行為習慣，形成較強的自學能力，學會一定的社會交往技能，促進學生身心健康的發展，提高學生的綜合素養。
樹立以人為本的評價觀念，發揮評價的激勵功能。在基礎性發展目標和學科學習目標評價過程中，應注意教育性原則、動態性原則和實效性原則，針對不同層次的評價對象，靈活運用各項評價指標。通過多主體評價，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我。
評價內容多元化。既要重視學生的學業成績，也要重視學生的其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展。評價標準既要體現對學生的基礎要求，也要尊重、關注學生的個體差異、處境及發展的不同要求，用多把尺子衡量學生。
評價方式方法要科學簡便、靈活多樣、富有實效。在學生學科學習狀況評價中，不僅評價學生對知識與技能的掌握情況，還要對過程與方法、情感態度與價值觀方面的課程目標在學生身上的落實情況進行評價。評價形式應采取自評與互評、形成性評價與終結性評價、成長記錄袋評價與課堂觀察、管理評價與激勵評價、改進建議與發展方向等多種形式，改變過去那種在期末“算總賬”的方式，同時改變那種單獨由教師評價學生的方式，倡導管理者、教師、學生、家長共同參與的多主體評價。(作者單位：黑龍江省教育學院)