武漢市漢南一中 劉希 郵編：430090
一、設計意圖：
1.體會敘事時起伏的效果。
2.了解一些興波瀾，生變化的方法。
二、設計提要：
先讓學生閱讀作文《考驗》，體會文章的情節變化。再指出一些如何使文章生波瀾，起變化的方法。最后在寫作中加以實踐，領悟如何在作文中寫出事件的波瀾。
三、設計實施：
1.導語設計
“文似看山不喜平”，中國的傳統章回小說中人物命運，忽而山窮水盡，忽而柳暗花明；內容忽而金戈鐵馬，忽而風花雪月。引得讀者忽上忽下，忽左忽右，忽悲忽喜。人們把這種起伏變化用一種形象化的比喻叫做“波瀾”。這節課我們一起來研究一下如何寫出事件的波瀾。（用幻燈片1顯示課題）
2.學生聽習作考驗，體會文章情節的曲折變化。
①.學生聽讀《考驗》，準備聽完后分析文章情節的變化。
②.點學生找文章的波瀾。
③.小結：利用事件本身的曲折性，復雜性寫出事件的波瀾。（幻燈片2）
3.讓學生了解一些興波瀾,生變化的方法：
制造懸念，運用抑揚，巧設伏筆，設計巧合，鋪陳誤會等。（幻燈片2）
①.品味小小說鬧50天，讓學生分析文章運用了什么方法。
點撥：標題鬧50天就是一個懸念，就是很有力的一筆鋪墊。在實生活中，小孩出生后有鬧“三朝”的，有鬧“滿月”的，有鬧“百日”的，可小說里的村支書卻偏偏要鬧認誰也不曾鬧的50天。村支書說：“我兒子滿月時我不愿鬧，百天我等不及。”這句話又與標題相印證。作者巧妙地用反常的“鬧50天”這一舉動，成功地給讀者造成閱讀錯覺-這位村支書，是個肆無忌憚受禮斂財的“貪官”！
②.讓學生回顧所學的課文中運用到的方法。如：楊朔荔枝蜜中用了欲揚先抑法，莫泊桑項鏈、歐亨利警察與贊美詩中的設伏筆，水滸傳林教頭風雪山神廟中的設計巧合等等。
③.小結：一篇文章往往不只用到一種方法，而是綜合運用幾種方法。這樣容易使文章一波三折，平中見奇。
4.揣摩運用方法，根據情景（幻燈片3）續寫文章，使其有波瀾。
情景：①.下晚自習后，我們看到辦公室里的燈都熄了，于是打開了教室里的電視機。剛看得起勁時，突然看到班主任站在教室門口……
②.我和一個女同學一起走在回家的路上，突然看到女同學的母親迎面向我們走來……
③.晚自習后，我和李明從陳家山回家，突然看到前方有三個人從不同方向朝我們走來，我們正要轉身往回走，又看到后面也走過來兩個人……
④.放學回家，我在樓梯口聽到樓上傳來摔打聲，急忙跑上樓，只見家門口有一灘血，這時，家里的燈也熄了……
⑤.上課鈴響了，李義慌慌張張地往樓上跑，卻跑到別班教室喊“報告！”……
5.總結：林紓在《春覺齋論文》中說：“為文不知用旋繞之筆，則文勢不曲。”的確，平靜的湖面固然能給人以美感，而水面的蕩漾，荷花的搖曳，游魚的沉浮，則會給人更多的聯想和感受。希望大家在今后的寫作中能靈活地運用一些生波瀾的方法，使自己的文章跌宕起伏，一波三折，讓人讀后不忍棄去。
四、課外拓展：
將以上某一種情景整理為一篇文章，要求敘事有一定的起伏變化，能現出一定的波瀾。
作者郵箱： liuxi7411@yahoo.com.cn