高存新
在目前緊張的復習備考中，不少老師及考生在文言文的復習方面，往往忽略了課本。一些考生認為，高考中的古文測試，選文全部出自課外，沒有必要對課本上的古文花費太大氣力；有些老師在輔導中也只注重了針對考綱的系統的考點復習，而沒有對課本予以充分重視。筆者在輔導高考的實踐中和對高考試卷的解讀中深刻認識到，復習文言文千萬不可舍“本”。
學習文言文培養語感最為重要。只有多讀，在長期的日積月累中，才能逐漸體悟進而掌握古文的語言特點。隨著對文言文語言感受力的逐漸增強，那么你的古文語感就自然而然地形成了。而教材中的文言文，歷經專家學者對古典文學的精心篩選后，集中安排在中學課本中，可謂是最為經典，最為集中，最為規范。如果把這些文章學深讀透，應該說基本 奠定了一個人的文言基礎。在考前，如對課本中的所有古文篇目再熟讀鞏固，甚而成誦，再把文后注釋溫習幾遍，加深記憶，肯定對高考會大有裨益！
其次，高考的命題原則應該說還是以課本上的知識點為基礎和標準，命題者絕不會脫離課本的隨意從課外選取文章來擬題考核。說到底，高考測試就是課本知識向課外的遷移和延伸，就是考查學生運用課本知識解決課外問題的水平和能力。或者說，題目在課外，而答案在課內。古文的考核內容無外乎實詞、虛詞、句式、翻譯、理解等方面。只要把課本上出現的實詞、虛詞、句式等很好的掌握了，那么對于高考中的這些知識點的考核也就不難解決了，對于高考中課外古文的翻譯和理解也就容易了。
再次，高考中的文言文測試題并非全是課外內容。它和課本可以說有千絲萬縷的聯系，有些題目和課本聯系得還相當緊密。不少的考題采自課本原句。如2002年的高考，選文雖然是課外的《史記》中的《李將軍列傳》，但12題的考查虛詞題目，就是以課本上的原句與之搭配來設計組題：
下列各句中加點詞意義和用法不相同的一組是：
A、今如此以百騎走，匈奴追射，我立盡 B、是時會暮，胡兵終怪之
今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也 會天大雨，道不通，度以失期
C、既出塞，出車道 D、百姓聞之，無老壯皆為垂涕
始皇既沒，余威震于殊俗 事無大小，悉以咨之，然后施行
可以看出，本題每一選項中的文句，都是由選文中的句子和課本中句子的結合。只要熟悉了蘇軾的《石鐘山記》，掌握了“今以鐘磬置水中”的“以”字作“把”講，再用此句中的“把”義衡量“今如此以百騎走”中的“以”義，就會發覺顯然講不通。答案基本可定。其余三項再如此聯系考查，就會發現它們加點詞的意義都是一致的。這樣加以驗證，答案就更加確定無疑。再者，即使題目出自課外，但你如果熟悉了課本有關文句，稍加聯系比較，問題即迎刃而解。如2001年高考題，考核的文段選自《史記》中的《田單列傳》。此題對實詞的考查是這樣設計的：
對下列句子加點詞的解釋，不正確的一項是：
A、城之不拔者二耳 拔：被攻取 B、齊人未附 附：歸附
C、使老弱女子乘城 乘：巡視 D、齊人追亡逐北 北：指敗逃者
這四句雖屬課外，但加點的實詞全部出自課本所學。A項的“拔”可聯系《廉頗藺相如列傳》中“其后，秦伐趙，拔石城。”句，這句的“拔”是“攻下”義，而此處的語言環境很顯然是指“被攻下”。B項中的“附”，可聯系《赤壁之戰》中“荊州之民附曹者，逼兵勢耳。”以及《論積貯書》中“懷敵附遠，何招而不至？”句；D項中的“北”可聯系《過秦論》中“秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓，”句。把這些所學的詞義放到有關的句子中，結合原文的具體語言環境，經考核，意義完全吻合。再看C項的“乘”字，聯系所學的《涉江》中“乘鄂渚以反顧兮”句，掌握了這里的“乘”為“登”義，而題中解釋是“巡視”義，顯然不相吻合。再從語言環境分析，“老弱女子”怎么能擔當巡視之職呢？也難合情理。因此，本題釋義不正確的選項是C項無疑了。
由此可見，解答課外問題是離不開課內知識的。忽視課本的復習顯然是不明智的。如果把課本的古文掌握得非常熟練了，再通過各個考點的復習，把課本零散的知識系統化，把感性的知識規律化，那高考中的文言文閱讀，你一定會穩操勝券了。
2003.3.1
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