湖北省孝感市文昌中學 高申剛
美國著名教育家、心理學家布盧姆曾以外顯行為作為教育目標分類的基點，以行為復雜程度作為分類依據(jù)，而把認知領域的學習水平由低到高分作六類：即知識、領會、應用、分析、綜合、評價。其能力因素的參與逐步遞增與深化，后一類包含著前面各類的能力因素，六層之間具有連續(xù)性，每一高層次的目標都是所有低層次的行為和目標的延伸和發(fā)展。
國內(nèi)近年考試學研究認為：考試是為了某種判斷和評估進行的有組織、有計劃的信息收集過程。是通過一定的方式測量、甄別人的某方面素質(zhì)，如知識、技能、智力、能力、品德、體質(zhì)等的一種活動,是評價的工具和手段。考試按其目的和方法可分為三類：（1）水平考試： 它是以檢驗是否達到既定目標而設定的考試。其特點是標準性，多用于絕對性測試， 如證書考試、畢業(yè)考試、等級考試等。 （2）選拔考試 ：它是以區(qū)分考生成績從而有利于比較為目的的考試。其特點是區(qū)分性，多用于相對性考試，如大學入學考試、招工考試、選干考試、榮譽證考試等。 （3）評價考試：即反饋考試。它是以檢查教學效果為目的的考試，其特點是反饋性和評定性。多用于學校內(nèi)部的考試，如診斷性考試、形成性考試、總結性考等。本文所述的“簡易測試”即屬于后者。
語文“簡易試卷”這種檢測手段所考查的主要是.第一類--即知識，指對學過的知識的再認（如確認、選擇等）和再現(xiàn)（如默寫、背誦等）。如果說一些大型考試如期中、期末考試，會考，畢業(yè)考試，及諸如中考、高考所考查的是“面”的話，簡易測試考查的則是“點”。它可以有效的監(jiān)控學生對基本知識的掌握情況 ，督促學生扎實的學好知識，為知識水平的進一步拓展打下厚實的基礎，從而在領會、應用、分析、綜合、評價等方面能融會貫通、舉一反三。由于其制卷靈活多樣，改卷方便快捷，所以被譽為測試手段中的輕騎兵。 筆者制作“簡易試卷” 始于1996年。作為一名語文教師，我常常感到很困惑：對學生知識點的監(jiān)控感到十分棘手----用大試卷檢測，從制卷到教師改完試卷往往周期較長；如果不檢測一下，教師往往心中無底，十分不放心。由此我想到了一個問題：有沒有一種檢測形式既能把教師從繁重的制卷中解放出來，又能隨時了解到學生的知識掌握情況呢？基于這一設想，我制作了“ 簡易試卷”。（見圖1和圖2）
圖1 圖 2
簡 易 試 卷
1 14
2 15
3 16
4 17
5 18
6 19
7 20
8 21
9 22
10 23
11 24
12 25
13 （考后自覺重做）
“簡易試卷”這種試卷形式與傳統(tǒng)試卷最大的不同在于其“簡”--試卷本身沒有考試題，正面只有區(qū)區(qū)二十五根線條（每根線條上的答案為四分，共一百分），反面則只有十六根線條（此為補充試卷正面答題之用）。 而“易”則只是相對老師來說的，通常一節(jié)課就可以改完一個班的試卷。 它充分發(fā)揮出其靈活快捷之長，注重對知識點的反復敲打錘煉，不求大而全，只求對知識點的精雕細刻，對傳統(tǒng)的大卷子考試起到了補充作用。從其六年的使用效果來看，應該說是頗受老師們歡迎的。下面我就其在語文學科中的使用試舉幾例：
一） 用于對具體知識點的錘煉 如讀書、背誦、默寫、字詞、重要觀點的理解和記憶、語法等；
如教師要求學生熟讀并背誦初中語文第五冊第五單元的講讀課文《始得西山宴游記》、《醉翁亭記》、《詩詞五首》，可制測試題如下--
[例1] 簡易試卷（背誦填空）
01）自余為戮人，-----------，-------------。
02）斫榛莽，焚茅筏，--------------------。
03）醉翁之意不在酒，-----------------------。
04）醉能同其樂，----------------------，太守也。
05）--------------------，化作春泥更護花。
…………….
-
如教師要求學生掌握短語知識，可制測試題如下--
[例2] 簡易試卷 （短語知識）
判斷下列短語各屬何種類型
01.珍貴禮物
02.非常得意
03.墨守舊說
04.高官厚祿
05.拖累我們
………..
二） 用于落實教師的教學要求 如單篇課文綜合檢測（這是用得最多的一種類型，但建議考察的范圍不必太廣）
如教師要求學生掌握《岳陽樓記》一文，可制測試卷如下--
[例3]文言文測試 -《岳陽樓記 》
一. 釋義（ 抄題目，否則記零分）
01）謫守巴陵郡
02）百廢具興
03）增其舊制
……….
二.填空（不抄題，只填答案）
16）而或長煙一空，--------------，-----------，靜影沉璧。
17）而或-----------，----------，浮光躍金……
18）登斯樓也，則有-----，------，滿目蕭然…..
19）---------，---------，浩浩湯湯，橫無際涯 。
20）居廟堂之高則憂其民，-------------------------。
三.問答（只寫答案，不抄題目）
21）兩種不同的覽物之情各是怎樣的？
22）哪句話表現(xiàn)了古仁人的闊大胸懷？（用原文回答）
23）哪句話表現(xiàn)了作者的政治抱負？ （用原文回答）
四.翻譯（先在反面抄題，然后作答 ）
24）此則岳陽樓之大觀也。
25）微斯人，吾誰與歸？
三.）用于教師對某一教學單元復習、鞏固的考查
教師在一個單元的教學結束后，往往覺得有必要檢測一下教學的效果，特別是對學生知識的基本情況希望做到心中有數(shù)，諸如朗讀、字詞、背誦及基本觀點的掌握等，這時使用本測試法確有事半功倍的效果。其制卷形式與例3相似，在此不再累述。
其實，語文簡易測試法其設計的初衷雖然僅僅是為語文的檢測而設計的，但實際上其檢測范圍并非僅僅限制在語文一門學科，其他如在外語、政治、歷史、地理等學科中，甚至家長對低年級孩子的學習輔導中等，本簡易測試法應該也是大有可為的。
當然，應該看到，雖然簡易測試法有其不可低估的優(yōu)點，但正如拙文開頭所說的一樣，它只能是正規(guī)測試的一種補充形式--這也是其存在的價值所在。從語文教學及未來中考、高考的趨勢來看，它有著無法克服的缺陷--對文章閱讀這一重要知識點幾乎無法組織測試。這一點應該是使用者在使用中不應該忽視的。不過，如果我們的每一位學生都能在本測試法的督促下全面完成對知識信息的采擷收集的話，在解文章閱讀題目時豈不因為自己的“有水之源，有本之木”而將更加左右逢源？
作者郵箱： gege92716@sohu.com