武進洛陽中學 張美紅
于漪老師說：“進入語文織就的‘寶藏’，能開闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認識社會，品嘗人生，其中快樂，難以言表。”因而語文教學應該是最有生氣最富情趣的藝術活動。然而那種程序式的教學卻很難引起學生的多大興趣，事實山，千差萬別的文本個性和學生各不相同的學習個性，也決定著我們必須在教學中尋求新的教學模式，追求個性教學。
一、 理論思考：
語文是一門工具性的學科，同時也是一門人文性很強的學科。語文教學中，教師不僅把語言當作工具來使用，而且，把情感也作為工具來家以有目的的、充分的利用。在表達的過程中，學生的情感不是發自內心的自然流露，而是為了一定的目的有意識地安排自己情感表達的時機和場合。為了博得高分，迎合出題者的意圖，利用著情感這一工具，達到自己的目的。在語文教學中，如果學生的情感表達陷入這樣可怕的境地的話，不但會嚴重制約語文學習，還會對社會持有懷疑和悲觀的態度。因而，在語文教學中，如何引導學生以積極健康的情感來思考問題，構筑新型的教學模式，讓學生全身心地投入到學習中去，喜歡語文，進入到如魚得水的境地，是我常常思考的。在這一點上，我充分利用了我校音美特色的資源，做了一點淺顯的嘗試。
二、 實踐探索：
（一）、 以畫入文，以文帶畫，進入“畫中有文，文中有畫”的境界。
古人作詩講究“畫中有詩，詩中有畫”，在美術班中，我常常借助這一得天獨厚的條件來喚起學生的最原始的純真的審美情感。如在教學辛棄疾《清平樂》時，我采用的是一種全新的教學：模式品詩--作畫--寫文。老師不必多作講解，只在朗讀的技巧上作一些簡單的指導，如節奏、重音、停頓、語調，然后讓學生自由誦讀，進入詩歌的意境，達到“如出我心，如出我口”的境地。然后化１５到２０分鐘的時間作畫，可以是個人，可以是幾人小組，可以上黑板，完全放松自由的氛圍。作畫完了以后，可以對自己創作的畫進行簡單的說明，或對他人的的畫提出質疑。這是學生對詩歌的一次深入理解和探討的過程，寫一偏小短文，既是對作畫意圖的解釋，也是對詩歌內容的理解。畫面中應該有哪些內容，放在哪里，背景怎樣，用一些什么色調，都有個人不同的理解，這其實是每一個同學對辛詩的一次再創作。 “語言半是事物的代名詞，半是精神和感情的代名詞，它是介于事物和精神之間的一種媒介體。要好似著眼于語言的簡便性，年輕它就是一種事物的抽象替代符號，而如果著眼于其無窮魅力的話，則它就是一種巨大的精神和熱情的象征。”當學生的熱情被充分調動起來后，學生就會以一種全新的姿態投入到學習中來，他們對詩歌的獨到理解通過畫的形式作了最精美的詮釋。這比教師講解要生動、有趣的得多。正如杜夫海納所一再強調的：“審美對象就是輝煌的呈現的感性。”它只能顯示，任何翻譯都不能取代它。我們知道“大江東去”是文學語言，而它的譯文“一條大江向東流去”就與文學語言相去甚遠了。所以，語文教學，特別是詩歌教學，它是帶著豐滿個性的獨立存在，不是一串可以被隨意替換和復制的語符。因此，用這樣一種“以畫入文，以文帶畫”的教學方式，或許可以增強學生的詩歌學習的興趣，增強詩歌教學的意味。
（二）、將音樂帶進課堂，造成一種“余音繞梁，三日不絕”的藝術美感。
初中語文第二冊第四單元文章：《社戲》、《安塞腰鼓》、《在聲音的世界里》多與聲音或音樂有關。音樂班的學生對音樂有自己的獨到體驗，因而在教學前，我們請學生找來了一些有關這方面的樂曲，特別是《安塞腰鼓》的教學，這種生命力的宣泄，原始能量的萌動，讓學生聽音樂欣賞作品，達到物我交融、物我兩忘的審美情境，主體獲得了超越一切的內在的自由，也找到了一種自我肯定的最佳方式。他聚集起審美活動中獲得的強烈感受，深沉而真切地體味到美妙無比的境界，伴隨著內心的震撼，領悟到難以言表、難以名狀的審美快感。音樂所帶給學生的藝術美感，不同與語言文字的單純理解，也不同與繪畫的外在體驗，它給人以一種持久的、彌散的、平靜的回味狀態：“余音繞梁，三日不絕”就是最好的比喻。
古人的詩中常常有精妙絕倫的描寫聲音的詩句，如賈島的《客思》中的“促織聲尖尖似針”，白居易的《琵琶行》中的“大珠小珠落玉盤”，王維的《山居秋暝》更是集繪畫、音樂與一體，他在詩中錄下了空山中的美妙的音響、叮咚的泉水聲、歡樂的喧笑聲、荷葉搖曳的沙沙聲、行船的潑刺聲，這一切聲響反襯出更為和諧幽靜的畫面，體現了“靜中有動，動中有靜”的和諧美。
我們在語文教學時不妨做一些這樣的嘗試，將音樂帶到課堂中來，不僅僅停留于一些與音樂有關的文章，更加可以在上課之前讓學生聽一些適宜的音樂，那么我們的語文教學就會更具藝術的感染力，讓學生充分領略語文的無窮魅力，真正熱愛語文，做思想的主人！情感的主人！
羅丹說：“我們的生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”
愿我們的語文老師都能做美的使者，引導學生進入美的境界。皮亞杰認為“教師感受力的大小，不僅僅取決于課文信息刺激的強度和新異程度，而且還取決于教師心靈的豐富和活躍程度”，語文教學應該是豐富多彩的，而我們每一個語文教師都是設計者和創造者，我們都應該用熱情與智慧設計出精彩紛呈的語文教學模式，讓學生做語文學習的主人！
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