中國青年報 2002-11-13 張雙武
據新華社消息，從今年起湖南省正式實行省重點中學督導評估制度，對1999年以前認定的省重點中學開展首輪督導評估檢查，不合標準的學校將被亮“黃牌”，甚至取消省重點中學稱號。
在此前結束的江西省高中階段教育工作會議也確定，全省將打破重點中學“終身制”，建立滾動淘汰機制，全省重點中學要在今年基本完成分離任務，提倡重點學校通過結對幫扶、資源重組、組建教育集團，改善薄弱學校狀況。
這兩則消息將一個“老而又老”的話題重新撿了回來：關于重點中學的存廢問題。
由于在教育機會均等、教育財政功能和教育質量觀念等基本問題上，教育理論界和實際工作部門長期達不成共識，所以對于重點中學一會兒說要加強，一會兒說要淡化，加強之后要淡化，淡而無味之后又要加強，中間時而還有該辦、不該辦、該停辦之類的插曲。
風風雨雨幾十年。
撇開對重點中學的“公說公有理，婆說婆有理”，撇開種種所謂的“國內外教育經驗”，我們現在設想一下，如果停辦重點中學，情況會怎樣？
眾所周知，重點中學雖然屬于普通中學類別，但它是一種比較特殊的普通中學。其特殊性表現在，在長期的辦學實踐中和以大學接口的升學預備教育模式中，重點中學逐步建立了一種含有教育對象特殊性的教育機制。也就是說，重點中學的整個教育實踐是以教育對象已具有較好的知識基礎和發展較好的智能為前提而展開的。
慢慢地，重點中學由于各種社會的、教育內部的和學校自身的原因，漸漸演變成了教育中的一個“特殊利益集團”，享受著社會的特別青睞和教育政策的傾斜支持。許多家長認為“孩子進了重點中學，一只腳就踏進了大學門坎”，實際情況也是如此。
其實，我們今天看到的一些所謂重點中學，最初是作為特色學校而出現的。這些特色學校通過完善學校的內部文化而具有較高的教育質量，只是后來它們在“三個率”（高校入學率、重點高校入學率、競賽獲獎率）上越走越遠，并得到了特殊政策的支持，從而僭越了自己特色學校的本質而變成所謂的重點學校。
由此可見，特色學校是在堅持教育公平原則的基礎上，通過挖掘學校內部潛力并結合特定社區的需要而自然形成的，其本質特征是學校的個性化，其終極目的是促進人的多樣化發展和社會的全面進步。而所謂的重點學校則是在政策傾斜的基礎上，在競爭升學率的過程中逐步形成的，其基本特征是高升學率，在重點學校里，人的發展和社會的進步必須首先服從于升學競爭。
明白了這個道理，也就明白了所謂重點中學存與廢的問題其實是個偽問題。停辦重點中學之后，代之而起的必然是反映個體和社會發展需要的特色學校的回歸，是“培養自由的人和創造思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，這就是（教育）最后的目的。”（聯合國教科文組織國際教育發展委員會，1972年。）
未來的教育是多樣化的教育，未來的學校并不是“目標一致，步伐整齊”的，而是“各奔前途”。有特色才有存在的價值，才能向社會、向學生提供有特色的教育教學，培養各種各樣有個性有特長的人才，同時也更符合教育發展的潮流。日本教育家增田米二的“教育改革將使統一教學變成對少數學生的個別指導”說的也是這個意思。
其實，長期以來，大多數重點學校已經在教育教學上形成了自己的特色，這些特色的形成，除了受政策之惠外，還有學校厚重的歷史和領導的倡導以及教師的辛勞，這是教師的水平、學生的前途和學校地位的標志。即使廢除了重點政策，不辦重點學校了，這些學校的特色仍在，名望仍在，與各校間的“落差”也仍在。
所以，一流教育的根本特征是使每一個受教育者的素質得到不同程度的提高，其基本標志是教育公平的深入和特色學校的回歸，而與開辦還是停辦所謂的重點中學無關