幼兒園的戶外活動越來越受到重視，但對戶外活動重要組成部分的午間散步活動，大班老師普遍覺得幼兒興趣不高，散步時經常遭遇尷尬。
小王老師讓孩子們兩個兩個手拉手排成兩列長隊去散步，并且一再強調：“跟牢前面的小朋友，兩個兩個走，不要掉隊!”說完，她就拉著第一位孩子的手開始往前走。穿過草地，經過大型玩具，小王老師回頭對后面的孩子說：“看，樹葉都飄落下來了。”有幾個孩子開始嘀咕：“沒勁，要不給我們玩會兒吧!”小王老師回頭說：“吃過中飯不能玩，還是散散步吧!”說完繼續往前走。此時，幾個男孩忽然停下來，等到前面孩子已經離開一段距離，這才沖過去。一名孩子跑得急了，把前面的孩子推倒了，于是告狀聲、哭泣聲此起彼伏。小王老師重新整理隊列，生氣地說：“兩個朋友手拉手，說了那么多遍了，好了，今天我們不散步了。”孩子們依然我行我素。小王老師很生氣：“好了，以后不帶你們散步了!”結果，好幾個男孩大叫：“哇，太好了，老師，那給我們玩其他的吧!”小王老師真是哭笑不得。
這種情況許多大班老師都遇到過：“散步前，我提了要求；散步中，我也引導孩子進行觀察。可孩子為什么還是不喜歡呢?”深入分析后，我們發現孩子不喜歡散步的關鍵原因還在于老師忽視了“幼兒是活動的主體”這一價值取向。散步中，無論是路線的規劃，還是內容形式的設計，孩子都在被老師“牽著鼻子走”，尤其是老師一再強調的“兩個兩個手拉手”等規則，和大班孩子“活潑好動，喜歡自主活動”的特點極不相符。如此被動又無奈的散步，孩子們怎么會喜歡呢?
正當我們苦思冥想尋找大班午間散步活動的有效組織策略時，《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的一段話給了我們啟發，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”。
既然大班幼兒是喜歡自主的，那我們就應該尊重他們的這一特點，把午間散步的自主權交還給他們，讓他們在自找規劃、自我管理中感受午間散步的快樂有趣。于是，大班自主式午間散步拉開了序幕。
散步路線我規劃
又到了散步時間，我告訴孩子們：“今天我們的散步和以前不一樣，你喜歡去哪里我們就去哪里!”孩子們的表情半半信半疑：“真的嗎?”我肯定：“當然!”
得到我的確認后，教室里熱鬧起來。“去小樹林，早上我看到楓葉紅了，很漂亮啊!”“去健康小路，走起來癢癢的.，可舒服啦!”……
“大家各有各的想法，那我們到底去哪里呢?”“今天去樹林，明天去山坡!”可有人反對：“不行，樹林經常去，今天不要去了!”沒想到，馬上有孩子說：“我們投票，想去哪里的人最多就去哪里。”這個方法得到大家的認同，大家以投票的方式選出哪些地方大家都想去、哪些地方大部分人想去，然后制定路線。
一周以后，我們還結合值日生制度，把班級中的孩子分成5組，每天輪流設計“午間散步”路線。當輪到這一組的時候，這一組的組員早早聚在一起，統計意見，規劃路線，還給其他孩子做精彩推薦。
正當我為調動了孩子們對散步的興趣而洋洋得意時，問題出現了。“其實我挺想去小農場的，可是大家都不想去。”“小山坡上，男孩沖得特別快，要是能休息會兒多好”……
聽著孩子們的討論，我仔細一想，大班的孩子更希望去自己想去的地方，做自己喜歡的事情啊。行，那就試試分組散步吧!
“大家說的部有道理，那我們就讓喜歡去一個地方的人分成一組去散步吧，不過分組散步也有分組散步的規則哦，大家覺得要注意什么呢?”
分組散步的規劃很快就制訂好了。首先，推選一名“隊長”，隊員要聽從隊長的指揮；其次，散步過程中要注意安全；規定時間到了，各小我們也復習了看的方法。
趣味活動大家選
分組散步的第三天，竹林里的爭吵聲吸引廠我。“我就是喜歡鉆來鉆去!”“我要去竹樓!”原來是竹林散步組的6個孩子產生了4種意見，真讓隊長左右為難。這該怎么辦呢?
我用提問引導幼兒：“散步中可以玩什么?怎樣才能讓自己和同伴都玩得開心呢?”“玩點兵點將，大家部喜歡，而且不激烈。”“我們去小路上爬行、赤腳走走，還可以比賽呢!”“自己來安排，想玩什么就玩什么。”我繼續提示：“看來，我們的隊長要給隊員們安排大家都喜歡玩的活動哦!”這下，隊長們有的和隊員商量后，以投票的方式選擇得票率最高的2～3項活動；有的干脆告訴組員，“你們自己安排活動吧”。
接下來的日子，矛盾少了，我們看到孩子們有的三三兩兩地坐在一起玩玩手指游戲、說說話，有的拿出玩具來組裝，有的則曬曬太陽，偶爾還互相按摩。當然，在這個過程中，我時刻關注孩子們的活動情況，“放手不撒手”，該出手時就出手!
大兵小將一起來
分組散步的活動得到了大家的青睞，也吸引了，隔壁班的孩子。“聯誼散步”在不知不覺中展開了。孩子們向同齡朋友介紹著：“等會我們去小農場，我們一起找蚯蚓吧!”孩子們還吆喝：“隊長，今天我的新朋友說想玩對對碰”……
在和同齡朋友的交流、游戲中，午間散步洋溢著更濃厚的快樂。當和小班的弟弟妹妹一起散步時，大班的孩子們儼然“大哥哥”、“大姐姐”，對小班的弟弟妹妹呵護備至，拉著他們的手，關切地提醒他們走路要小心，帶領他們共同去探索發現新事物，讓他們一起參與自己的游戲。
“老師，散步時間到了!”如今，午餐后，孩子們迫不及待地期盼著出去散步。從討厭散步到愛上散步，孩子們的這一變化真讓我感慨萬千：看來，教育無處不體現著尊重和平等。我們在組織活動時一定要尊重孩子的身心發展規律和學習特點，讓他們真正成為活動的主人。這樣，一日生活的安排才能在實現孩子自主、快樂的發展中得以優化。
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