摘要：高中通用技術是一門實際性和實踐性較高的課程，教學核心是針對學生實踐技術方面的啟發(fā)和培養(yǎng)，但因為該課程在國內(nèi)的起步較晚，加上與國內(nèi)的傳統(tǒng)教學模式存在較大的矛盾，因此在實驗教學方面則存在較多的問題。針對實驗教學中存在的問題進行分析，以此探究解決問題的有效對策。
關鍵詞：通用技術；高中學生；實驗教學
一、高中通用技術實驗教學存在的問題
1。教師專業(yè)度的問題
通用技術課程在國內(nèi)起步較晚，因此最主要的問題是缺少該課程相關的專業(yè)授課教師。在缺少教師資源的情況下，很容易導致在實驗教學的過程中，教師無法準確地掌控實驗的內(nèi)容、實驗的方式方法。同時也因為教學經(jīng)驗或教學研究的不足，最終令通用技術的實驗教學變得表面化，自身的特點和優(yōu)勢不在，難以啟發(fā)學生的實踐技能。這種情況已經(jīng)成為現(xiàn)代高中通用技術實驗教學的主要問題，而因為這一表面化和脫離實際的問題，則會不斷影響以后的教學效果。
2。實驗內(nèi)容脫離實際
通用技術的實驗教學相比于高中其他課程的實驗教學更加具有特殊性，在現(xiàn)階段國內(nèi)的教育領域中仍處于空缺的狀態(tài)，特別是實際的教學案例。因此，多數(shù)通用技術課程的教師比較缺乏實驗教學的專業(yè)知識，因此也就影響實驗內(nèi)容和實驗方式，加上無法滿足學生的需求，最后令實際性和探究性較強的實驗教學被過多的理論知識所影響。其次，通用技術的實驗教學在內(nèi)容上會涉及多個領域或行業(yè)，多數(shù)高中學生因為沒有足夠的學習經(jīng)驗，對涉及的領域也不了解，這就加大了實驗教學的難度，最后導致高中生無法認識到通用技術實驗教學的重要性。
3。忽視實驗教學
多數(shù)高中生會因為高考、會考的原因而令自身的學業(yè)壓力越來越重。在這種情況下，即使很多高中學校把通用技術加入到日常的教學課程中，但因為主要精力和目標不在于此。加上通用技術的實驗教學不會影響學生的高考成績，因此教學的重視度不夠，對實驗教學“質(zhì)”與“量”的保證和提高也漠不關心。在這種前提下，為了完成教學任務，往往需要一堂實驗課融入多個技術教學，因此導致實驗教學不夠細化。學生只了解到了實驗方法，卻沒有足夠的時間去親自實踐。
二、高中通用技術實驗有效教學的對策
1。符合實際的教學環(huán)境
在通用技術實驗教學的'初期，多數(shù)高中生因為教學內(nèi)容比較新穎，之前接觸較少，再加上實驗過程與其他課程的教學內(nèi)容有著較大的差異，所以學生在初期階段對實驗教學的學習積極性較高。但因為多數(shù)學生在思想和心理上對通用技術實驗教學的認知不夠，忽略了其對自身的影響，對新鮮事物的好奇心在教學過程中慢慢被削弱后，學生的專注力和學習欲望會迅速地下降。
針對這種情況，授課教師第一要增強學生對通用技術實驗教學的重視度。因此教師首先要把實驗的內(nèi)容實際化和生活化，令實驗的內(nèi)容與學生的生活相符合，把在教室內(nèi)的學習內(nèi)容與學生的校外生活融合在一起進行教學。一方面可以讓學生發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)所學知識和技能的實際使用方法，發(fā)現(xiàn)實驗教學的價值所在，同時還可以鞏固學生的實踐技能；另一方面，教師在實驗的過程中應激發(fā)和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的意識與方法。當實驗內(nèi)容與學生的生活相符合時，學生則可以發(fā)現(xiàn)實驗的核心意義，從而真正認識到在校外的日常生活中也可運用到自己所學的技術，從而讓學生在日常生活中習慣通用技術，包括基本的家具維修、電器檢測等技能。
2。激發(fā)學生的學習欲望
學生的學習欲望和專注力是通用技術實驗教學的中心。對于該課程的實驗教學而言，學生的學習欲望和對實驗的專注力直接影響了實驗教學的效果，同時也直接決定了學生在實驗過程中實際操作的效果和對技能技巧的掌握程度。針對這一點，教師則可以運用具體的情境進行實驗教學。第一步教師以實驗內(nèi)容為基礎，以學生需求為核心，然后構建與學生息息相關的實驗過程，比如：學生日常中遇到的生活類問題，需要應用通用技術才可以解決，以此強化學生想要學的心理。
另外，為了保證學生的專注力，可把實驗的情境加入部分游戲的模式。如：一個技術實驗或實際的操作分為多個步驟，每一個步驟都需要學生使用技術去完成。這種具有游戲特征的實驗，學生可一人或以多人合作的形式去完成，令學生以通用技術去體驗生活。在實驗教學的硬件部分，教師可嘗試把信息技術融入其中，從而令實驗內(nèi)容轉為生動的視覺效果，達到細化通用技術，令其更直觀，便于學生理解和學習的目標。
3。提高教師的綜合能力
高中通用技術課程的授課教師，作為實驗教學的主要引導者，與學生的接觸最多，因此教師自身的教學能力直接決定了學生學習的效果。在這方面，首先應提高授課教師的專業(yè)度，并具備符合學生成長需求的教學理念以及結合學生性格特征和實驗特色來設計實際化的實驗內(nèi)容，消除單一化或形式化實驗過程。其次，在實驗的過程中，教師應更多地加入到學生的操作中，及時發(fā)現(xiàn)學生實驗存在的問題，及時幫助和知道學生解決問題完成實驗。因為多數(shù)高中學生沒有接觸過通用技術，因此實踐能力較低，教師的及時指導可避免學生的問題越積越多。
綜上所述，通用技術的理論作為實驗的基石是不可忽視的，但具有實際價值的實驗教學才可令學生真正掌握技術，校方也應更加重視兩者的共存，以此創(chuàng)設可以真正滿足學生需求的實驗教學。
參考文獻：
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