新課程改革進(jìn)行的這些年中，我作為在第一線實(shí)施新教材教學(xué)的老師,已深深感到課程改革帶來的變化，師生的教育觀、學(xué)習(xí)觀在改變。尤其是課堂中教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)的角色地位越來越彰現(xiàn)。教師的教學(xué)模式實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。新課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是不要老師的指導(dǎo)，只要有書本練習(xí)冊，只要讓他們多去實(shí)驗(yàn)室動(dòng)動(dòng)手就行了。為此，在課堂教學(xué)中只有搞好自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與組織工作，才能有效促進(jìn)學(xué)生去開展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。那么作為老師如何有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？本文主要從課前，課內(nèi)，課外三方面來談?wù)勅绾未偈箤W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
一、課前找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)
我們知道，教學(xué)最具有挑戰(zhàn)性的方面之一就是創(chuàng)設(shè)那種能夠吸引學(xué)生向前探究而又不被嚇退的環(huán)境。而要達(dá)到這種創(chuàng)設(shè)，確定自己所教班級(jí)學(xué)生的一般智力和情感水平處于哪一個(gè)成長發(fā)展階段比尋找更適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容更困難。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，它不僅僅是一個(gè)接受新信息.新觀點(diǎn)和新技能的過程，而是一個(gè)頭腦對這些新材料進(jìn)行重組的過程。所以要有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們必須在課前做足功課：那就是搞清楚自己的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，不會(huì)什么；對于他們來說什么是容易的，什么是困難的。只有弄清了這些才能定準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到合理的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，同時(shí)在課堂中把握好什么時(shí)機(jī)給學(xué)生什么樣的一次還是多次的指導(dǎo)與示范，以引導(dǎo)學(xué)生朝更高的技能水平發(fā)展。
二、課堂指導(dǎo)落實(shí)
課堂是落實(shí)學(xué)習(xí)模式的地方。新課程理念要求教師不能把學(xué)生當(dāng)作信息的吸收者，要把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的建構(gòu)者來看待。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反映。自主學(xué)習(xí)，要求目的要一致，方法要統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)得方法，能從課內(nèi)延伸到課外。
所以教師首先應(yīng)該將一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的.告知全班學(xué)生，明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及為什么要學(xué)習(xí)這些東西。在課堂上我們遺憾的看到一些學(xué)生看起來是消極對待書和學(xué)習(xí)資料的，盡管他們也能閱讀學(xué)習(xí)材料，但一旦遇到學(xué)習(xí)的阻塞點(diǎn)便停止下來，不去積極建構(gòu)知識(shí)。而課堂的時(shí)間是規(guī)定的，因此老師要把握“自主”與“自流”、“開放”與“放任”的界限。課堂一方面要確保學(xué)生有思考問題，提出問題，發(fā)表意見的時(shí)間和空間。讓學(xué)生有時(shí)間去質(zhì)疑，有空間去活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“主體”和“主導(dǎo)”的平衡，要給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，喚醒他們的潛能，激發(fā)他們的心智，放飛他們的情緒。但另一方面，無論怎樣都要確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都圍繞目標(biāo)去進(jìn)行。
案例：《北師大教材九年級(jí)數(shù)學(xué)第二章分解因式第二節(jié)的提公因式法》
目的：1．能確定多項(xiàng)式各項(xiàng)的公因式；
2．會(huì)用提公因式法把多項(xiàng)式分解因式。
明確目標(biāo)以后，學(xué)生閱讀教材并討論例題，獨(dú)立完成書上的隨堂練習(xí)，然后教師訂正答案。
總結(jié)本節(jié)課的注意點(diǎn)、困惑點(diǎn)，讓學(xué)生提出不清楚或模糊的地方如以解答，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果通過以下練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂測試，請同學(xué)們利用10—15分鐘完成以下練習(xí)。 分解因式：
老師在檢查的過程中，重點(diǎn)查學(xué)習(xí)時(shí)不認(rèn)真的，平時(shí)較懶的，學(xué)習(xí)較困難的，如果他們都掌握了，那么應(yīng)該說80%以上的人都掌握了。為了讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，適當(dāng)布置課外思考題。
總之一堂課，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)去猜想、去思考、去討論，去判斷、去實(shí)驗(yàn)中感受挑戰(zhàn)，建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)更感受到一種人際關(guān)系影響和關(guān)系整合的力量，在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的同時(shí)逐漸培養(yǎng)發(fā)展一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)群體，從而讓學(xué)生成為一個(gè)積極地自主學(xué)習(xí)者和積極地合作學(xué)習(xí)者。
三、重視課外自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)
因?yàn)檎n堂教學(xué)畢竟受時(shí)間限制，很難從根本上提高學(xué)生的素養(yǎng)。而課外自主學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，是不可缺的，但它又不是簡單的重復(fù)。因此在輔導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上要有新的拓展。但仍然要以教材內(nèi)容為主，只是對教材問題進(jìn)行變式，拓展教材的空間。老師對學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)仍然對學(xué)習(xí)的方法要有具體的指導(dǎo)，同樣需要目標(biāo)，事先要有過程的設(shè)計(jì)，因?yàn)槿绻麤]有設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)忙亂地做一些探究起不到效果，也就是說，需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的方法。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可抓住學(xué)生想取的好成績的心理，在課外提前將下次要檢測的試題給他們，讓他們自主去學(xué)習(xí)探究。讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)在于平時(shí)的積累，而考試只是一個(gè)定時(shí)學(xué)習(xí)完成的過程。只有將平時(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)才會(huì)取得好成績。這樣做一方面讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，感受到成功的快樂；另一方面也體現(xiàn)學(xué)考一體的原則，更有利于讓學(xué)生在課外保持積極地學(xué)習(xí)熱情和行為。
學(xué)無止境，教無定法，新課程改革針對被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。但也不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，造成“模式統(tǒng)一化”的格局。實(shí)際上無論哪一種學(xué)習(xí)模式，只要我們把學(xué)生看成能不斷增長對如何學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)策略以及如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)的人。科學(xué)合理的指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)模式對自己的行為進(jìn)行調(diào)整，那么相信在任何教學(xué)模式下都能成功。
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