一、現象例舉
1.上課說話。老師正在講課，他（學生，不唯一）側轉頭問同桌：“老師剛才說什么？”同桌問：“哪一句？”兩人一起沒聽見此后的講課。
2.隨意插話。老師正在批評某個同學，生氣地說：“你認真點，不行嗎？”他（董××等）在那兒答：“行——”讓人哭笑不得。
二、問題學生
黃××、辛××、王××、盧××等。
三、解決的方式和步驟
個別教育、主題班會、家長督導、結果總結。
四、分解過程
1.有風三尺浪
班級里有了問題學生，會帶動起一股不好的班風。當班主任發現不好的苗頭時，學生已形成了無所謂的心理現象：他們認為自己各方面都不錯，出點花樣讓同學一樂挺光彩的。大部分學生倒也樂在其中，少部分學生雖十分反感，但又不想得罪他們，因而默不作聲；教師當然十分反感，然而現場教育收效不大。這樣的情景在班主任的課堂上到是少見或未見，這也是歪風得以形成的重要原因。
2.找準切入點
班教導會上全體任課教師鎖定的焦點人物是黃××、辛××、王××、盧××四人。學生個體分析：成績較好，都在班級前10名，兩人在前5名，但與級部同位次的學生相比，他們既不可能在第一，又排不上最后，而是在下一個甚至還要遠的位次上。如果把搜索范圍擴展至班級前四十名的學生，違紀嚴重的也還是這四人。在此之前，對這四個學生的小違紀，我也曾進行過單獨教育，但總是改一段時間犯一犯，反復教育的次數多了，師生都有點疲了。但如今，壞風氣由這四人而起以致蔓延，情勢不容再忽視。故當下擬定措施：抓品德，促紀律，帶學習。我們都認為這是教育最好的切入點。
3.個別教育先行——提高認識
我把學生召集在一起，先問了他們四個問題：
（1）如果你正在興致勃勃地看著有趣的電視節目，媽媽突然走進來說：“快去買鹽去，媽媽等著急用！”你最大的感覺是什么？
（2）如果老師講課正講到重點上，你急于知道答案，卻因為一個同學的搗亂而被中止，你最想說的一句話是什么？
（3）如果你就是講課的那位老師，你會怎樣做？
（4）你們知道老師為什么找你們談話嗎？
我說：“同學們，人生有許多偶然，因而就多了許多的機會。問題是，你們有沒有珍惜老師給予的一次次機會，又會不會珍惜這一次次機會呢？”接著，我給他們講了這樣一個故事：有一個德性不好的人，不僅借錢不還，還拿借來的錢去，所有的人都很討厭他。有一次他去一個遠房親戚家借錢，他覺得她還不知道自己的底細。果然他很順利地拿到了錢，然而就在他轉身要走的時候，她對他說：“曾有人打電話給我說你永遠不會還錢，勸我不要借錢給你，但我覺得你不是這樣的人，也許他們對你有誤解。”他被深深地震動了。本來他想拿這些錢再去賭，贏了盡情揮霍，輸了再去借，但是面對親戚所給予的這次寶貴的機會，他選擇了珍惜。三年后，這個懂得珍惜的人由此改變了自己的人生。故事講完了，我不忘總結性地說：“所以呢，對于別人給予的機會，應該心存感激，要及時地抓住它。你們都是離優秀僅差一點的學生，你們珍惜了老師給予的機會，會創造一個什么樣的未來呢？ 4.主題班會：勿以惡小而為之，勿以善小而不為
班主任的教育成果如果能由點而聯成片，那是一種較高的教育境界。于是我利用主題班會精心營造了一種熏陶法集體受訓的氛圍，主題就利用劉備的那句從小事做起的箴言：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”
5.協同家長，觀、教、導、引
為了保證教育效果，我向四位學生的家長發出了共商函。
我首先肯定了四位學生在學習中聰穎的天資、在生活中敏銳的反應、在同學中較好的人緣、在老師心目中值得肯定的方方面面，此時，家長一悅；接著，我列舉了他們在課堂聽講中的隨意、在路隊紀律中的頑劣、在學習品質上的懶惰、在學習目標上的狹隘，此時的家長亦驚亦憂。
“如果我們引導教育轉化得及時，他們一定會成為更優秀的學生，成為同齡人中的佼佼者。”這當然是四位家長的共同愿望，也使他們看到了更大的希望。
6.結果總結
以一個周為一個小的.周期，以一個月為一個大的周期，我們以每次獎懲加減5分為標尺，對每一個學生的一周行為進行量化，并定期進行了結果總結，按照積分授予前30名同學“自律標兵”稱號，并獲得本學期長效競選資格，極大地鼓舞了全體學生積極向上的主動性。
7.結論：一滴水也能折射出太陽的光輝
學生的心是玻璃做的，當我們給他一束白色光的時候，他將還給我們一個光彩奪目的春天。作為教育工作者，不妨心再細一點，眼光再敏銳一些，抓住學生教育中的每一個契機，在學生的心中種植上一顆太陽樹，生長出才智、才情、知識、能力和無窮盡的希望。
一滴水，真的太少，但它真的折射出了太陽的光輝，而你、我、我們大家，就是灑下這每一滴水的人。
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