一年級學生進入小學語文課堂首先接觸的就是漢語拼音，這種抽象的符號是學生學好語文的基礎，但是這個年齡段的孩子主要是形象思維，對他們來說，兩個多月的拼音學習顯然是枯燥的，也是乏味的。因此，漢語拼音教學并不輕松。然而，仔細了解現在的一年級學生，尤其是城鎮學校的新生，多數學生并非“零起點”，面對參差不齊的學情，更給教學增添了一定難度。如何保護并激發所有學生的學習興趣，有效地提高拼音教學的效率?我在多年的教學實踐中作了以下嘗試。
一、情境創設，引人入勝
皮亞杰認為:“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”為師者自然要善于抓住孩子那顆好奇的心，讓他們對所學知識始終保持感興趣，才能激發其學習的內在動力。針對一年級孩子對童話世界天生充滿好感，我將整個漢語拼音化為一個童話王國，即“拼音王國”。這個偌大的“王國”有三個“大家族”:聲母、韻母和整體認讀音節家族。每次介紹“家族成員”，我都能盡量借助多媒體課件，將情境圖制作成動畫，配上兒歌或者故事，還根據聲母和韻母的發音特點，賦予這些“拼音寶寶”不同的性格色彩。如“聲母寶寶”膽子小，叫他們名字時要又輕又短;“單韻母寶寶”很淘氣，不愛聽話，喊他們名字時必須又響又長……每天的拼音教學就是發生在“拼音王國”中的'小故事，學生們仿佛每天期待著“連續劇”，被趣味盎然的語文課深深吸引，在不知不覺中理清了拼音字母的體系，也掌握了拼音的關鍵知識。情境創設離不開故事情節，和孩子們一起巧編故事是我常用的教學手段，因為這些生動形象的小故事才最容易深得人心。記得教學復韻母ie轉化為整體認讀ye時，我就即興編了個故事:小ie的媽媽在外地打工賺錢，他可想媽媽了，決定出門找媽媽，可冬天快來了，風兒呼呼地刮起來了，于是脫掉了小衣服i，換上了大衣y，歷盡千辛萬苦，終于在大城市找到了他的媽媽。媽媽終于看到了孩子ye，興奮又自豪，獎他四頂新帽子，于是引出了整體認讀音節ye的四聲……在我的鼓勵下，有些學過的孩子也開始編“üe轉化成整體認讀音節yue”的精彩故事，孩子們不會的可以聽故事，會了的可以續編故事，個個都能主動參與學習，在一個個引人入勝的情景中牢牢記住看似簡單，實為不易的知識點。
二、游戲為主，凸顯主體
一年級的課堂學習中往往會涌現很多趣味游戲，因為兒童心理學表明，游戲是兒童參與率、合作率較高的一種行為方式。在拼音教學中，合理運用游戲，更能凸顯出學生的主體地位，也才能牢牢地抓住有著不同學情的孩子的注意力，提高學習的效率。我在平時的拼音教學中也是以游戲的方式貫穿整個語文課堂，如開小火車、根據口型對暗號、帶拼音寶寶回家、拷貝不走樣……就拿司空見慣的“開火車”來說，形式也能多樣有趣，時而橫排開，時而豎排開;時而雙列開，時而單軌開，一不小心還能倒著開，花樣層出，但是這些游戲的主體卻能集中精神，樂此不疲。我們也發現，孩子在快樂的游戲中，會全身心地投入，個個積極主動，學習效果也往往因學習主體愉悅的情緒達到較好的程度。
三、創新表演，突破難點
漢語拼音本身是沒有特殊意義的符號，如果語文課堂上老是讓學生死記硬背，孩子不僅容易遺忘，而且對語文學習不會有太多的學習興趣。根據一年級孩子的認知規律，如果能促使他們聯系生活實際，或者已有的知識經驗，將抽象的符號直觀化，就能更好地突破難點，讓孩子自然而然愛上語文學習。如在教學中區分“bdpq”這四個聲母是個難點，老師們也許有很多方法，或是像教材那樣用半圓和豎拼搭，或是利用數字記憶，亦或是利用插圖便順口溜等，但實踐下來效果均不是很理想。后來我根據低年級孩子好動，愛唱朗朗上口的兒歌等特點，創新了一段便捷直觀“手掌操”來記憶:左手掌豎直，同時右手呈半圓狀，一邊做手勢一邊伴著兒歌旋律唱“右下半圓bbb，右上半圓ppp”;手掌反之便是“左下半圓ddd，左上半圓qqq”。果然，學生非常喜歡這樣的記憶方法，效果自然很好。究其原因，大概是全面調動了學生的感官，讓他們能在輕松快樂的表演方式中做到心、口、手合一，強化了對四個易混淆聲母的辨析，從而突破了難點，達到樂學、易學的目的。
四、微型活動，溫故知新
學習拼音離不開語言環境，一旦脫離，拼音將變成沒有意義的符號。教師要是能通過舉辦一些“班本微活動”，利用語言這個大環境，不僅能讓整個拼音教學變得趣味橫生，還能關照到不同層面的學生，讓其溫故知新，學以致用。拼音卡片制作比拼、我給教室貼標簽、“認認新同學”姓名拼寫大賽、認讀考級活動……這一個個“班本微活動”讓孩子不管在教室還是自己房間目力所及之處都可以找到拼音;在課余之時能隨時玩上拼音;每天回家后能和父母交流拼音;在睡前還能讀上一段故事中的拼音……拼音學習無處不在。良好的開端，成功的一半�！墩Z文課程標準》指出，要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。語文學習伊始的漢語拼音教學更應該盡可能借助多樣的現代化手段，運用巧妙的教學方式，把所學的內容變得有聲有色，將乏味的教學變得有滋有味，真正做到以生為本，以學定教。
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