我們的語文教學為了誰?是為了展示老師的“博大精深”？為了讓老師“口若懸河”？當然不是，以前的教學模式早以淘汰，現在的我們是該靜下心來，以兒童的心去解讀我們的語文文本了。
這就要求教師在進行教學設計時，以學生的發展為本，一切從學生實際出發，科學地進行學情分析，并在此基礎上整合資源，處理教材，切實把教材中那些能夠讓學生理解和接受的語文因素發掘出來。有的時候，一個詞語、一個句子、一個標點，都會鏈接處一個話題、一段文字、一個故事、一縷情思，那么語文課堂上都要呈現出來嗎?不是，我們要回篩選，篩選出需要理解的詞句，需要積累的語言，需要揣摩的寫法等。力求使課堂深入淺出，高效簡潔，讓有效的課堂學習發生在每一位學生身上。
教學設計前，進行有效的學情分析是重要的一項工作。我們可以采取的方法可以有：1、有效的學情分析可以通過觀察、個別訪談、群體座談、做預習卡等方法，提前預知學生的知識掌握情況。2、要落在學生“最近發展區”，從而使教學目標的'設定，教學內容的確定和教學方法的選擇都能夠適合學生的知識水平和心理特征，讓每位學生都能夠體驗到“跳一跳，摘桃子”的滋味。
3、在平日的教學中，要對學生付出更多的“情”。在設計教學時，如果教師能夠設身處地地站在學生的角度進行學情分析，能夠把課上到學生心里去，喚醒學生的情感體驗。
4、反復研讀教材，進行合理的取舍和預設。如，學生興趣點會在哪里？學習的重點是什么？難點會是在哪里？疑點和盲點又會是在哪里？學生會喜歡怎么學？怎樣為學生營造自由而寬松的學習氛圍？有了這些思索，有了針對性的問題，就可以減少課堂上的盲目性和隨意性。
所以從現在起，我們要試著將關注點從“他們還缺少什么”轉向“他們已有了什么”。找準自己教學設計的起點，不斷地給予學生們新的起點。
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