有位哲人說過：“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個命運。”作為一名教師，我們該播種怎樣的信念，形成怎樣的習慣，才能收獲理想的命運呢？良好的學習習慣是影響學生學業的重要因素，而且對于將來的工作、學習、生活也有重大的影響。下面，我結合自己的教學實踐，談談對學生數學學習習慣培養的幾點看法。
一、培養學生在應用中學習數學的習慣
知識來源于實踐，同時也應為社會生活服務。因此，數學應面向學生，面向生活，面向社會。數學的價值不是體現在那張百分答卷上，而是體現在平凡的生活中，很多學生不明白數學的價值，教師如果在課堂教學中多以一些生活實例做例題，課后安排一些具有開放性的、生活化的課外習題，既能拓展學生的思維，又能加強數學與生活的聯系。因此，我們要給學生一個與實際生活聯系的切入點，培養點學生用數學的眼光去觀察生活，學會用數學的方法去思考問題，學會用數學的思想去開發智力，養成從生活的角度學習數學的習慣。
二、培養學生發現問題的習慣
世界是屬于善于發現問題、解決問題的人的。著名的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在教學中，我們應該培養學生發現問題、提出問題的意識和習慣。
學生能不能有問題意識，能否大膽提問，在很大程度上取決于教師的引導。因此，教師應給學生創設開放、寬松的課堂氛圍，抓住學生思維的火花，讓學生體驗到思考的快樂。這樣，學生就會敢提問，原提問、樂思考、愛學習了。
三、培養學生主動探索求知的習慣
現代教育已由知識的傳播變成了學習方法的指導。“授人以魚，不如授人以漁。”課堂畢意是有局限性的，單憑課堂教學遠無不能滿足學生學習、生活的需要。所以，學生主動地探索求知顯得尤為重要。于是，我從課堂教學出發，經常給學生創造動手實踐、合作交流的機會，讓他們在教師的指導下自己發現其中蘊含的知識和道理。問題提出后，我不會輕易告訴學生現在的答案，而是讓學生明白從哪里入手，再由學生自己尋求結論。學生帶著問題去思考，或經過教師的適當指導，或經過討論辨析，或經過觀察思考，學生在得出答案的過程中，經歷了探索、思考的艱難困苦，體味到其中的樂趣，對知識獲得最深刻的理解，并體驗到成功的喜悅，久而久之，學生就會由等待答案變成探索答案了。有了這樣的習慣，學生便有解決問題的金鑰匙，而不再是感到茫然失措了。
四、培養學生與人合作交流的習慣
現在的學生以獨生子女居多，多數是在家長的寵愛呵護下成長的，難免會出現霸道、自私的毛病。加之家長多為生計忙碌，與學生的心靈溝通較少，因此學生對許多事情不甚明了。在現實生活中，要發展、要生活就難免與他人發生摩擦，與他人的溝通交流就十分必要的。因為受到生活環境、思維定式的種種制約，學生的數學思維往往都要受到限制。但每人都有一種方法，交流一下，兩人便有兩種、三種甚至更多種方法了，這便是交流的力量。要讓學生合作，必須讓他們體驗合的樂趣，產生合作的欲望。這就要求教師在平時的教學中加強滲透和引導，當解決部下的意見發生分歧時，要及時進行合作交流，此時好的解決方法便出現了。
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