一、引言
在人的整個身心發(fā)展階段，幼兒期作為非常關(guān)鍵的時期。幼兒指的是年齡在三歲至六歲間的兒童，就其身體發(fā)展特點而言，他們正處于生命起步、開始發(fā)展的階段，身體器官及機能尚未發(fā)育完全，作為生長發(fā)育最為旺盛的時期，也是建立物質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，實現(xiàn)幼兒的身體健康發(fā)展及開發(fā)智能作為此時的首要任務(wù)。體育游戲作為幼兒園體育教育中最基本的組織形式，可有效促進其身體及智力發(fā)展，同時對幼兒的情感及自我概念發(fā)展具有重要價值，是實現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑。然而，目前有很多幼兒園教師在組織體育游戲時還存在許多不足之處，例如對目標(biāo)不夠清楚;不能遵循幼兒身心特點;不能根據(jù)幼兒的實際狀況及時調(diào)整教育行為;不重視對體育資源的開發(fā)與利用等等，所以，進一步加強幼兒園體育游戲的設(shè)計與組織等方面的研究非常有必要。通過對多元智能的研究發(fā)現(xiàn)：智能是以組合的方式來表現(xiàn)，同時發(fā)現(xiàn)幼兒的智能結(jié)構(gòu)至少包括兩種較強的智能組合。充分利用幼兒的強項智能，發(fā)揮其主體作用，并促進其弱項智能的共同發(fā)展。本研究將多元智能理論作為指導(dǎo)，以體育游戲為手段，探討幼兒進行后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展為理念，設(shè)計出科學(xué)合理的幼兒體育游戲，從而為實現(xiàn)幼兒的身心健康全面發(fā)展做出努力嘗試。
二、認(rèn)識多元智能理論
1.內(nèi)涵：多元智能理論(簡稱MI理論)，作為自上個世紀(jì)80年代以來風(fēng)靡世界的國際教育理念。最初由美國著名心理學(xué)家及教育學(xué)家加德納博士，于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》中首先提出。加德納認(rèn)為：智力作為一種在社會及文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體為了解決所遇到的難題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品所需的能力。每一項智能在人類認(rèn)識及改造世界的過程中均發(fā)揮出巨大作用，具有同等重要性。
2.構(gòu)成：加德納提出八大智能，具體如下：
2.1語言智能(Linguistic intelligence)：指的是靈活運用語言進行表達、溝通、交流及文案書寫等方面的`能力。就職業(yè)而言，作家、演說家及主持人等均可以表現(xiàn)出高度的語言文字智能。
2.2邏輯數(shù)學(xué)智能(Logical-mathematical intelligence)：指的是通過計算、量化及相關(guān)假設(shè)，進行數(shù)學(xué)運算及邏輯推理能力。數(shù)學(xué)家、會計師、偵探及科學(xué)家等均顯現(xiàn)出超強的邏輯數(shù)學(xué)能力。
2.3視覺空間智能(Visual-spatial intelligence)：指的是可以采用三維空間的方式準(zhǔn)確感知空間圖像及辨別空間方向的能力。航海家、飛行員及畫家均能表現(xiàn)促較強的視覺空間智能。
2.4身體運動智能(Bodily-kinesthetic intelligence)：指的是可以靈活操控物體及自如控制肢體動作的能力。運動員、舞蹈家、演奏家和手藝人等此方面的能力非常突顯。
2.5音樂智能(musical intelligence)：指的是可敏銳地感知音調(diào)、音色及節(jié)奏的能力。演唱家、作曲家及調(diào)音師等均具有該方面的能力。
2.6人際關(guān)系智能(interpersonal intelligence)：指的是能夠了解他人性格、愛好并與之交往的能力。優(yōu)秀的教師、成功的管理者就是最好的例子。
2.7自我認(rèn)知智能(intrapersonal intelligence)：指的是自我認(rèn)識、體驗及自我控制的能力。哲學(xué)家、心理學(xué)家等是擁有高度自我認(rèn)識智能的典范。
2.8自然觀察智能(naturalist intelligence)：指的是可利用自身感官能力來觀察自然界的各種形態(tài)，并對事物實施分類，洞察人造系統(tǒng)的能力，如獵人、植物學(xué)家何動物學(xué)家等均具有較強的自然觀察智能。
三、幼兒園體育游戲組織過程中所存在的問題分析
1.游戲模式過于程式化：目前的幼兒園體育游戲依然沿用傳統(tǒng)“三部曲”體育教學(xué)方法，即將體育游戲劃分為準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。該模式雖然具有系統(tǒng)性及完整性等特點，但是對于幼兒來說，其注意力難以高度集中，同時對規(guī)則的理解與認(rèn)知還相對有限，難以達到預(yù)期效果。
2.對幼兒的差異性缺乏必要的關(guān)注：幼兒正值快速生長期，年齡相差幾個月在身體及心理方面均會發(fā)生巨大變化，同時會因不同的家庭環(huán)境、教育背景等而產(chǎn)生較大的個體差異性。而幼兒園教師在設(shè)計、組織幼兒體育游戲時過于注重游戲的可行性，卻忽視幼兒在游戲過程中的差異性，致使幼兒發(fā)展不夠均衡。
3.不注重多元智能的培養(yǎng)：幼兒園教師對體育游戲的教育價值缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識，對體育游戲的應(yīng)用評價過于片面，注重發(fā)展幼兒的語言能力、交際能力、生活習(xí)慣和個性發(fā)展等等，卻忽視了對其視覺空間智能、自然觀察智能及自省智能等同樣重要智能的開發(fā)。
四、促進幼兒多元智能發(fā)展的體育游戲的實施策略
1.設(shè)定明確且易于調(diào)整的目標(biāo)：幼兒體育游戲的目標(biāo)對促進幼兒身心健康發(fā)展具有預(yù)先設(shè)定及規(guī)范的作用，同時也是衡量體育成效的評價尺度，所以，在幼兒體育游戲的實施實踐中，需根據(jù)幼兒的身體機能狀況及幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮的程度，及時調(diào)整所設(shè)定的游戲目標(biāo)，從而促使體育游戲適合幼兒發(fā)展的實際需要。
2.進一步豐富游戲的內(nèi)容與形式：由于幼兒天性好動、喜歡模仿，若僅采取呆板的游戲形式，很難激發(fā)出幼兒參與的熱情。所以，在創(chuàng)編及組織體育游戲的過程中，要認(rèn)真遵循幼兒身心發(fā)展特點，注重游戲情節(jié)的構(gòu)思，促使體育游戲的情節(jié)不僅可以滿足身體鍛煉需求，同時符合幼兒興趣及認(rèn)知背景，從而為其留下豐富的想像及創(chuàng)造空間。
3.重視探究結(jié)果的反饋與刺激：體育游戲的過程中需充分滿足幼兒的創(chuàng)造能力，展示出幼兒所探究出來的結(jié)果，作為教師則要及時給予肯定的評價，也就是需將結(jié)果納入到游戲之中進行認(rèn)真講解和分析。具體操作為：先要認(rèn)可幼兒的探究結(jié)果，教師再參與游戲過程，并從理論中指出不足。幼兒在活動過程中若能說出游戲的新玩法，即便不切實際，教師也需予以表揚，點評幼兒的不足方面時需要充分的理由，待幼兒改正后，再次點評，同時多留意幼兒進步的地方。綜上所述：在幼兒體育游戲的過程中，教師需在尊重幼兒的前提下，扮演觀察者、合作者及引導(dǎo)者的角色，鼓勵幼兒運用經(jīng)驗，尋求新的游戲方法，促進幼兒智力因素及非智力因素的共同進步，最終實現(xiàn)幼兒多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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