網絡環境下的科學探究學習，是指在科學探究學習的過程中運用以網絡技術為基礎的學習方式，是網絡技術與科學課程教學整合的具體形式。繪聲繪色的網頁、豐富多彩的內容，給學生創設了良好的學習環境，又為學生提供了多樣的學習方式。
一、網絡教學有利于創設問題情景，激發學生的探索欲望
在科學課上，像《食物鏈和食物網》這樣傳統的環保類型課，無非是教師講、學生聽。我遵循小而具體、新而有趣、有一定層次、富有啟發性的原則以及由簡單到復雜的認識規律，運用信息技術，合理創設問題情境，依次完成食物鏈的概念、表示方法、意義內容的學習，食物網內容的學習和生態平衡內容的學習。用多媒體播放視頻、錄像，使學生如臨其境。用演示文稿出示思考問題、圖片和文字資料，對學生思考分析、討論學習最后形成概念，理解問題進行必要的指導，再加上教學過程中，教師適時的巡視指導，課堂氣氛輕松、融洽，使學生感覺教師是在和他們一起學習研究問題。這樣提高了學生學習的積極性，培養了探究的興趣。可見網絡環境可以向學生呈現出真實的問題情境，令課本的內容與生活、生產緊密聯系起來，彌補傳統教學中難以向學生創設真實情境的缺陷。同時所提供的大量學習資源。可以為學有余力的學生做進一步的學習研究提供大量的資料。
二、網絡教學有利于發揮學生的主體作用，提高教學效果
網絡教學給傳統的教學方式注入了新的生機和活力。因為它集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，激發學生主動參與。如有關月球知識的教學，運用多媒體網絡，先通過有關太空情景的影片或圖像的播放，假想太空漫游。在學生思想融入神秘太空、登月球旅行情景后。讓學生假想到月球旅行需帶的物品和可能看見的現象，激發學生求知的欲望，再具體指導學生去查閱有關資料。在指導學生自主獲得有關資訊的過程中，教師利用多媒體網絡的監看監聽功能，及時獲得反饋信息。發現學生有問題，也可利用網絡的“交互輔導”功能，在不影響學生學習的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標切入學生的執行環境進行個別輔導。在完成自主學習任務后。教師讓學生通過校園網聊天室進行討論，交流對以上問題的觀點，通過相互討論來補充他們的觀點。這時，教師可以加入聊天室，引導學生討論(教師可通過巡視參與分組討論)。討論結束后，選出一些學生發言總結(各組代表匯報討論結果)教師小結并評價學生的學習效果。最后，再讓學生在電腦上完成動態網頁形式的練習，鞏固所學知識。
三、網絡教學有利于激發學生學習興趣和動機，實現自主學習
在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的.交互式學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。比如：例如教學小學科學四年級下冊第五單元《巖石與礦物》這一單元時，如果光讓學生觀察巖石標本、礦物質標本發現有什么不同，是不能夠引起學生的學習興趣的。借助信息技術，引導學生從每種巖石的化學反應中認識巖石和礦物質，使跨越時空，經過漫長變化的各種巖石和礦物質在幾分、幾秒時間內展現出來，從而提高學生學習能力。
四、網絡教學有利于發展學生的協作學習，激發主觀能動性
我們知道學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，科學的探究過程就是讓他們主動參與和發揮能動性的過程。如教學《空氣的污染》一課時，除了讓學生通過網絡收集有關空氣污染的資料，進行研究分析外，教師可提供本地區這方面的一些情況，讓學生來討論：“假如你是市長你又該怎樣來治理我們的市區的環境呢?”通過問題的開放，啟發學生發揮創造性，充分發展想像能力。又如在《十年后地球的變化》科學主題教學中，我讓學生自由組合，以小組的形式進行協作式學習。首先讓學生確定要探究的目標，然后提出假設，再讓學生自由分組，立案選擇研究的課題，查閱相關資料，瀏覽有關網站，最后要他們將搜集的資料整理成幻燈片、校園小報，匯報探究、考察的結果。
五、網絡教學有利于促進師生和學生之間的交流，培養互助精神
傳統的教學，雖然表現為教師與學生、學生與學生共在一個空間以及他們之間的直接接觸的場景，但可能產生的交互作用卻不顯著。教室里教師與學生之間較多發生的是一種從教師到學生的單向作用，學生很難有機會系統地向教師表達自己對問題的看法以及解決問題的具體過程。網絡教學卻為交互式學習創造了新的可能，學生在網絡中不僅可以接受知識，同時也可以在上面表達自己的見解。教師可以根據學生反饋的情況調整教學。這樣，學生不僅可以與教師發生交互作用，還可以向其他同學提出問題，并且發表自己的看法。這種交互式學習的開展，不僅僅表現為學習的效率和質量，更為重要的是每個學生從個體封閉的學習和認知中走出來，學會合作學習，獲得群體動力的支持，從而培養了學生群體學習、互相幫助的精神。
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