《語文課程標準》強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。可見，作為一名語文老師，引領學生走進閱讀天地，從中吸取新的知識、陶冶性情、培養良好的閱讀習慣，對學生的成長非常重要。語言是交際工具，也是文化載體。因此，漢語言文字，不僅是交流的工具，也是進行情感熏陶、智力訓練的有效工具；漢語言教學，是根植于心性與精神的精神之學。閱讀，能讓學生接受語言文化的浸染和熏陶，能讓學生提高語文實踐能力，因此倍受重視。
順應課程標準“擴大閱讀面，增加閱讀量”、“少做題，多讀書”的要求，兩年來，我在指導學生開展課外閱讀方面作了一些嘗試，在讀物的選擇、目標的制訂、活動的開展等方面進行了一些探索。
一、由聽到講——激發讀書欲望
愛聽故事是孩子們的天性。在小學低年段，每天可安排5至10分鐘讓學生聽一段錄音故事，或讀一篇美文，或由老師親自為學生講一個故事。
例如，女生喜歡的白雪公主、賣火柴的小女孩，男生喜歡的武松打虎、神奇的機器人，寓言故事、成語故事、愛國故事等，一天一個，每天堅持。當學生津津有味地聽完這些精彩的故事，還想繼續往下探求時，老師可以告訴他們這則故事的由來，從而激發學生的好奇心。隨著學生識字量的增多，看書的愿望越來越強烈，他們會紛紛找來不同的故事書，收集故事、講故事、聽故事就會在班里蔚然成風。別人的故事聽完了，就從書上找，慢慢地，學生就會喜歡上看書。講故事、聽故事不僅融洽了師生關系，而且激發了他們的讀書欲望。
二、設讀書角——拓寬閱讀領域
讀書貴在有讀書的氛圍，貴在堅持。當學生懂得自己去尋找閱讀材料時，老師需要做的，是為他們營造讀書的氛圍，進行有效的閱讀指導，開展豐富的讀書活動，促進學生形成良好的閱讀習慣。
在實踐中，我以課堂為依托，立足讀書活動，為學生的課外閱讀保駕護航。教室是學生學習的主陣地，教師可以充分利用教室的“讀書角”拓寬學生的閱讀領域。當學生愛上看書后，精神食糧需求增大，自己的課外書已經不能滿足他們的閱讀需求了。
為此，我發動學生在班上設立了一個“讀書角”，教室后面一個不起眼的小柜子就有許多書，這些書都是學生在“書是人類進步的階梯”的理念倡導下自愿捐來的，三本、五本、十本……童話故事、名人傳記、書報雜志、文學名著……班級還定期補充新的讀書資源。為了方便學生借閱，我還設置了讀書專欄，推薦課外閱讀書目。在包羅萬象的書目中，不僅有古代經典的四大名著，還有風靡一時的《哈利·波特》；既有兒童文學作家的優秀作品，又有充滿想象的科普讀物。推薦書目為學生打開了一道通向智慧的大門。有了“讀書角”，開闊了學生的視野，拓寬了他們閱讀的領域。
三、立展示臺——豐富讀書活動
學生愛看書，有時也會一味地沉迷于書海，把學習丟在一邊，造成本末倒置。為了解決這個問題，我根據兒童注意力集中時間較短的特點，每天給學生安排30至40分鐘的閱讀時間。每周一和周三課外活動時間定為課外閱讀時間，讓學生盡情看書，那些平時不愛看書的學生受愛讀書的學生的影響和熏陶，也加入到了讀書的行列中來。在這個時間段中，我定期安排讀書分享、新書介紹、美文朗讀展示，通過一系列閱讀活動，學生看書的熱情高漲，老師在閱讀中帶來的“精彩點擊”會成為學生在閱讀道路上不斷前行的動力。為了讓學生讀上好作品，老師在課堂上講到某個故事中的某個動人情節時，把學生都吸引住之后見好就收，此時，學生意猶未盡，老師再引導學生去找原著來看。學生的“美文朗讀”也能為閱讀活動添色不少。為了讀好一篇美文，學生一字一字咀嚼，一句一句品味，聲情并茂，投入情感，展示了自己的朗讀才華。
四、用摘抄本——積累語言材料
古人云：“不動筆墨不讀書。”讀書筆記是學生課外閱讀的副產品，然而，部分學生喜歡讀書筆記，又懼怕讀書筆記，他們會認為摘抄好詞好句有點煩。
針對這一現象，我決定把讀書筆記作為個性化作業，讓他們自由發揮，或分類收集，或寫故事梗概，或寫隨感等，體裁不限，形式多樣。這一改變，許多學生對讀書筆記又有了興趣。每逢周末，他們都會用心去“耕耘”自己的“田地”，把讀書筆記視為一件快樂的事。其次，在班級開展接力日記，這樣的寫作，沒有字數、內容的規定，學生非常喜歡。班級日記開始由簡到繁，由剛開始的兩三行字到后來的洋洋灑灑幾百近千言，由開始沒人敢嘗試到后來搶著寫，點點滴滴記錄著每個學生的成長印跡。日積月累，學生在寫作時病句減少了，用詞準確了，參與率提高了。摘抄讀書筆記和班級接力日記，為學生積累了豐富的語言材料，豐厚了文化底蘊。
總之，作為一名語文老師，不僅要引導學生走進書的海洋，在書海中積累語言、陶冶情操，更應該讓閱讀為學生營造一片多彩的生活空間，讓學生在閱讀中成長，讓幸福常駐學生的心靈。余秋雨先生說：“閱讀的最大理由是擺脫平庸。”在經歷靈魂洗禮的同時，學生學會了學習，提高了語文素養。讀書，讓學生成長。
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