初中語文互動式教學模式論文（一）
一、轉變教師課堂角色
互動式教學模式旨在調動學生的天性，讓學生也參與到課堂中來，為此，就需要改變教師以往的主導地位，對教師的角色予以轉變。以往的課堂教學過程中，教師是主導者，而在以學生為中心的課堂教學中，教師應該成為課堂的啟發者和引導者，為學生服務，把控好整體課程教學的方向，提升學生的學習效率。為了適應自身角色的轉變，教師需要留給學生足夠的思考時間，并留給單獨的課堂討論環節，加強師生之間、學生之間的交流、探討，并讓學生代表總結發言，之后教師對其進行點評。在整個課堂教學過程中，教師也參與到課堂教學的各個部分，但是每個部分的工作進行了優化，思考時間是為了觀察、幫助、引導學生，討論時間是為了拓展學生思維、活躍課堂氛圍，代表發言是為了鍛煉學生的總結能力、交際能力，總結則是為了指出學生存在的不足，并給予學生相應的鼓勵、建議等，以幫助學生更好地成長。
二、加強學生的合作配合
互動式學習一個重要的部分就是學生之間的合作配合，學生之間的思維、知識結構、性格等諸多方面都存在較大的差異，加強學生的合作，能夠使其進行知識、經驗、思維等的碰撞，從而實現對知識、問題的深度挖掘。這種挖掘并不是在外力的作用下完成的，而是由于學生之間的差異、矛盾而引發的，矛盾的對立統一是學生互動的根本要義。語文學習中有著豐富的知識、情境、文化等，教師可以根據不同的教學內容和教學任務，對學生進行分組合作，使其共同完成一個任務、協作，這樣往往能夠實現比較好的教學效果。
三、和諧師生之間關系
互動本身就是人與人之間常見的一種行為，互動的前提是充分了解、關系和睦、穩定可持續，為了實現這樣的目的，就需要建立和諧的師生關系。而建立和諧的師生關系往往由教師發揮主導作用，為此，教師可以采取如下措施：其一，規范自身的`言談舉止，樹立模范的教師形象，這樣學生自然會敬重教師，從而為和諧師生關系的建立奠定基礎。其二，活躍課堂氛圍，課堂是教師和學生互動的主要場所，為了建立和諧的師生關系，教師要善用幽默的語言，多使用鼓勵性語言，建立民主平等的教學環境。這樣就能使課堂氛圍更加活躍，學生能夠從課堂中收獲快樂、輕松，自然會產生一種積極的心理體驗，這樣對建立和諧的師生關系有著重要的推動作用。
四、拓展課堂教學內容
互動的具體內容往往很難限制在一定的范圍內，如果互動的內容只能是教材內的知識，那么互動教學模式和傳統教學模式也就沒有什么差別。為了實現更好地互動效果，教師需要對學生進行啟發性的教學，鼓勵學生利用自己的智慧去發現問題、解決問題、總結規律，這樣才能更好地提升自己的學習能力。教師在把握教材內容的基礎上，要結合教學目標、任務進行課堂教學內容的擴展，這樣往往能達到較好的課程教學效果。
五、發揮電腦教學作用
隨著計算機技術的發展，電腦教學逐漸成為一種潮流，而多媒體技術、互聯網技術、網絡通訊技術等都是現代教學的重要基礎。為了更好地提升互動式教學模式的效果，教師可以利用電腦技術來提升教學效果。具體來說，可以從如下幾個方面著手：其一，通過多媒體技術，建立有效地互動媒介，學生對多媒體教學有很強的好奇心，注意力更加集中，教師可以將自身要傳達的內容通過多媒體表現出來以加深學生的理解，這樣師生之間的溝通也就更加順暢。其二，利用互聯網技術，擴充課堂的信息量，互聯網存在大量的信息，可以讓語文課堂更加豐富，提供更多的互動資料，這樣對擴展學生的知識面，加深學生對知識的理解程度有很大幫助。其三，利用網絡通訊技術，實現課堂下交流，學生可以利用網絡通訊技術和教師進行在線交流，這樣就實現了課堂上與課堂下的連接，使互動更加充分。
初中語文互動式教學模式論文（二）
一、建立初中語文互動式教學模式的必要性
1.傳統教學模式弊端。傳統教學模式中，由于對升學率的片面追求，“灌輸式”教學成為主要教學方式。教師主導課堂，滔滔不絕，面面俱到，唯恐不周，而學生則被動接受，毫無興致，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。這種教學模式導致教師疲憊不堪，學生疲于應付，教學雙方都事倍功半。
2.語文課程特點。作為一門兼具工具性和人文性的學科，語文課程有三個特點：首先，語文課堂是教師通過教學對學生進行人文熏陶的過程；其次，每個人在語文課程的學習過程中都有自己的獨特體驗；第三，語文具有很強的實踐性，與現實生活關系緊密。以上三個特點決定了語文教學過程中必須要注重學生自身的感知和體驗。因此，作為語文教育工作者，要讓學生成為語文課堂的主人，讓學生參與到語文教學活動中，而互動式教學無疑是解決這一問題的最好方式。
3.哲學、心理學、教育學相關理論。互動式教學模式也是哲學、心理學、教育學相關理論所決定的。其中，哲學上，馬克思主義相關理論強調人的認識來源于實踐，人的發展離不開活動，對于學生的課堂學習來講“，實踐”就是主動參與、主動體驗和主動感受；心理學上，皮亞杰等認為，人的認識是主體在真實的環境中積極地輸入輸出信息，與環境相互作用的結果，學生學習過程并不只是模仿和接受教師的策略和思維模式，而是利用掌握的知識去過濾和同化學習環境中的信息，并在遷移應用中得以優化和發展，這也為互動式教學提供了理論基礎；教育學上“，終身教育理論”“、主體性教育理論”“、合作學習理論”都強調了學習過程中學生個體親身參與和自主活動的重要性。
二、建立初中語文互動式教學模式的途徑
1.營造和諧的互動氛圍。在傳統教學模式中，師生間“貓和老鼠”的尷尬關系，導致課堂氛圍緊張，嚴重阻礙了學生參與課堂教學的積極性和對語文課程興趣的培養。要建立初中語文互動教學模式，首先要營造和諧的互動氛圍[1]。作為教師，應首先轉變角色，從課堂的“統治者”轉變為課堂的“導演”，營造一個人人可以參與、人人愿意參與的和諧氛圍，讓語文課堂變成學生施展才華的大舞臺。比如在教授《皇帝的新裝》一課時，可以讓學生分角色朗讀課文，有條件的甚至可以排練一出課堂話劇，教師也可以參與其中，拉近了師生間的距離，有利于形成平等交流、互相學習的民主氛圍，也有利于培養學生形成獨立思考的好習慣和不拘泥于常規的創新精神。
2.創建合適的互動情景。在初中語文教學過程中，創建合適的互動情景，讓學生在特定的情境中學習知識，這種寓教于樂的形式不但可以使學生快速融入課文情境、更好的理解和體會課文內涵、提高課堂教學效率，還可以使學生保持濃厚的學習興趣[2]。例如在學習《木蘭辭》一文時，可以讓學生通過預習，提前熟悉課文背景，課堂上教師簡單講解之后，讓學生根據課文內容進行“劇本改編”，然后進行分組表演。這不但可以讓學生更好的理解文章內容，還可以增強學生對古詩詞的賞析能力。
3.加強學生間的互動交流。初中生正處于個性發展的重要時期，且當今初中學生成長于物質文化生活較為豐富的時期，加上每個學生在成長環境、生活經歷等方面的不同，在興趣愛好、為人處世、學習方式等方面都有自己鮮明的個性。這給教師授課帶來諸多不便，但同時也為教師開展豐富多彩的課堂互動活動提供了資源。語文教師可以根據學生的個性特點，將他們分成不同學習小組，小組成員互相合作，共同完成課堂任務。比如在講授《桃花源記》一課時，可以將“朗誦”、“表演”、“描繪”三個任務下達給每個學習小組，小組內有人負責朗誦課文，有人負責“場景再現”表演，有人負責以素描或水彩等方式對文章進行描繪。讓學生充分展示自我才華的同時，促進了他們對文章的理解，并且在小組互動過程中也提高了他們的合作意識。
4.科學運用現代信息技術。現代信息技術具有生動直觀、變靜為動、圖文并茂的特點，初中語文教育工作者在建立互動式教學模式的過程中要充分利用好這一“武器”，通過虛擬現實、放大細節、擬真等特性來多層次、多角度地展現教學內容[3]。比如，在講授《蘇州園林》時，可以通過視頻或圖片等形式向學生展示蘇州園林的匠心獨運和典雅秀麗；在講授《沁園春·雪》時，可以通過視頻或動畫讓學生感受詩詞的磅礴大氣；在講授《海燕》時，可以通過多媒體手段創設情境，讓學生深刻體會文章的內涵。
三、結語
建立初中語文互動式教學模式還要充分利用電腦網絡的普及與發展。比如可以通過即時通訊工具建立語文學習興趣小組，為學生提供一個課外互動交流學習的平臺，教師也可以參與其中，為學生解疑答惑。另外，如果條件允許，可以將家庭作業搬到互聯網上，教師在個人社交網站或其他網絡平臺上針對各個學生的不同學習情況進行個性化的作業布置，學生也通過網絡完成作業。這既可以幫助教師第一時間了解學生對知識點的掌握情況，又可以幫助學生進行針對性的課外練習，還有助于良好師生關系的建立。
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