初中語文課堂教學呼喚求真務(wù)實的教學作風，這已成為語文教師的共識。為激發(fā)學生語文學習的內(nèi)驅(qū)力，教師要注意對教學中表演成分過多、多媒體濫用、評價方式極端化等不良做法進行反思，扎實落實教學預設(shè)，打造高效課堂。
一、剔除表演成分，落實設(shè)定的教學目標
隨著新課程改革的不斷深入，語文教學面臨一個實實在在的問題：如何剔除教學中的形式主義現(xiàn)象，扎實有效地落實新課程理念呢？
（一）模仿不等于表演
新課程理念的落實有一個過程，一般來說，教師在課堂教學中引入新的教學模式要從模仿開始，但模仿不等于表演，教師在具體施教時，要端正教學態(tài)度，為學生學習創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。每位教師都會接觸一些公開課、觀摩課，這些課型大多有一定的模式，意在給教師做出示范。實際上，這些所謂的樣板課或多或少都帶有表演的性質(zhì)，教師課前做過大量"彩排"工作，甚至已安排好了師生互動，讓學生直接參與表演。課堂教學過程中，教師是演員，學生也是演員，聽課的都是觀眾。如果所有教師都這樣上課，豈不是將教學變成"大家秀"了嗎？學問無假，課堂是探索真知的場所，不是表演的舞臺，教師要注意課堂教學的真實性，戒除一切表演行為，還學生一個真實的課堂。
（二）設(shè)計切實的教學目標
新課程改革要求課堂教學目標必須體現(xiàn)三個維度，但在實際操作中，教師還要考慮課堂教學的諸多制約因素。在設(shè)計教學目標時，教師要注意目標的梯度和域度，不可追求面面俱到，而應(yīng)以實用、適用為宜。
在學習《一面》時，教師深入閱讀文本，確定教學目標：①學習外貌描寫手法并了解其作用；②品味典型詞語的感情色彩；③領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，從中獲得有益的人生啟示。顯然，教師是根據(jù)三維教學目標設(shè)計原則操作的，教學目標非常明確，有知識與技能的體現(xiàn)，也有情感態(tài)度與價值觀的滲透，難度上呈現(xiàn)出明顯的梯度差別，照顧到了不同層次學生的需要。在具體實踐中，由于設(shè)計得當，貫徹有力，各項教學目標得以順利實現(xiàn)。這樣的教學目標設(shè)計就是務(wù)實的，剔除了故弄玄虛的成分，教學效果顯著。
二、慎用多媒體，發(fā)揮教師的主導作用
（一）戒除多媒體依賴癥
多媒體雖然具有強大的功能，但多媒體畢竟只是教學輔助工具，教師在施教時，不能將所有問題都放在多媒體上處理。有些教師教學時嚴重依賴多媒體，課堂板書不寫了，教學導入不講了，課堂提問不說了，教學訓練不做了，統(tǒng)統(tǒng)交給多媒體來完成，好像多媒體已經(jīng)可以替代教師的所有工作。這樣的課堂教學，教師的地位顯得比較尷尬，如果多媒體可以取代教師，那么教師的職業(yè)價值又體現(xiàn)在哪里呢？多媒體為教師施教提供了便利，為教師展示教學才能提供了平臺，但多媒體永遠只是課堂教學的配角，在教與學的二維關(guān)系中，教師和學生才是主角。只有擺正多媒體在課堂教學中的位置，才能正確理清課堂教學中的各種關(guān)系。
（二）強化教師的主導作用
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變身份，成為課堂教學的引導者和服務(wù)者。這并不是要淡化教師的作用，而是要求教師對自己的施教策略進行科學的設(shè)計和調(diào)整。傳統(tǒng)的"一言堂"教學模式屬于教師的單邊行為，教與學失衡，教學自然是低效的。新課程改革強調(diào)學生的主體地位，就是要糾正傳統(tǒng)教學模式的偏差，讓學生成為學習的主人，并充分調(diào)動學生的學習積極性。教師的工作重點要轉(zhuǎn)移到激發(fā)學生的學習熱情上來，而要做好這項工作，教師還需要發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，啟用多元教學策略，為激活學生的學習思維做好鋪墊和準備。因此，我們需要矯正對教師主導作用的理解---凸顯學生的主體地位，其實是對教學本質(zhì)的回歸，并非要淡化教師的主導作用。
在學習《從百草園到三味書屋》時，教師讓學生回顧小學時學過的課文《早》，回憶少年魯迅的勤奮好學，進行課堂導入。在閱讀感知階段，教師給出思考題：課文寫了哪些地方？百草園對作者有什么重要意義？作者為什么喜歡百草園？學生據(jù)此開展合作學習，教師有針對性地引導。在課堂評價階段，教師讓學生展示討論成果，然后組織學生互評，學生參與積極性很高，評價非常務(wù)實。教師根據(jù)課堂實際施教，學生可以快速進入學習狀態(tài)，課堂教學自然是扎實的、高效的。
三、改進評價方式，構(gòu)建求真務(wù)實的教風和學風
新課程改革提倡課堂教學評價的多元化，自評、互評，小組評、教師評，口頭評、書面評，教師要根據(jù)教學實際選擇評價方式。但對于鼓勵性評價，仍有很多教師不能領(lǐng)悟其實質(zhì)，只是一味地對學生展開"贊美攻勢",其效果卻沒有想象的那樣完美。
（一）多元評價方式綜合運用
初中生思維活躍，他們雖然不像小學生那樣期待教師點贊，但也非常期待教師給自己以正面評價，關(guān)鍵要看教師的評價角度、方式是不是科學。教師在課堂教學過程中給予學生的評價大多是口頭的":你真棒！""答得不錯！""很好！繼續(xù)加油！"這類評價語言簡潔明確，用在表現(xiàn)好的學生身上自然很合適，但如果教師對每一個表現(xiàn)好的學生都這樣評價，其評價效果就要打折扣了。
學生是個性鮮明的思想主體，教師應(yīng)針對學生個體展開個性評價，這樣的評價才是真實的，學生接受起來會更自然一些".你的想法很特別，切入角度很有創(chuàng)意，能從另外一個方面展開思維，具有一定的創(chuàng)造性。""你今天的表現(xiàn)令人驚訝，很有自己的想法，特別是語言表達能力有明顯進步，如果再有點兒條理，說不定會更出色。"被贊揚的'學生聽到這樣的評價會樂于接受，其他學生也會產(chǎn)生認同感，這樣的評價才是有效評價。
（二）構(gòu)建求真務(wù)實的教風和學風
教師對學生進行點評，要選擇適合的角度，著眼于學生的優(yōu)良表現(xiàn)，多給予表揚和激勵，但教師不可故意夸大學生的優(yōu)點，如果過分夸大學生的優(yōu)點，無疑會給學生造成一種不健康的心理暗示。學生會誤認為這樣的表現(xiàn)就是最好的，由此就可能失去進步的動力。因此，教師要實事求是地評價學生，給學生傳遞務(wù)實的思想信息，幫助學生腳踏實地地學習。任何投機取巧的做法都是不可取的，任何驕傲自滿的自我感知都是錯誤的，只有構(gòu)建求真務(wù)實的教風和學風，才能贏得課堂教學的主動權(quán)。
新課程改革給語文課堂教學帶來了新變化，但新的教學偏誤也隨之產(chǎn)生。語文教師要本著實事求是的原則，擺脫形式主義的束縛，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學評價改進等方面求真務(wù)實，遠離花架子，讓學生獲得更多的學習體驗機會，養(yǎng)成良好的學習習慣。
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