課堂教學收尾的研究論文

2021-06-20 論文

　　一、自然收尾法

　　這是一種很普通的方法，教師在課堂上把應該傳授的知識講解清楚明白后，隨著教學內容的結束而結束。該法節省時間，但很平淡，因此一般不多采用此法。

　　二、首尾呼應法

　　在一堂課教學中教師首先開章明義，交待教學內容的要點；通過講授，最后得使一堂課的開始和終結遙相呼應。我在講授巴金的《朋友》這篇課文時，以“朋友”一詞為中心導入：在座的每一位同學都有朋友吧?你們彼此之間互相關心，互相幫助嗎?如果你的朋友總是在你最需要幫助時伸出援助之手，你有何感觸?又是如何回報朋友呢?讓我們先看看巴金的朋友，看看巴金要怎樣回報朋友。這樣不僅引出課題，也提出了課文的中心思想。在課文的結尾，作者巴金什么是對朋友最好的回報，也明確了中心思想。借助這一點完成課堂教學。這樣結論往往也扣在教學內容的要點上，使一堂課首尾呼應。這種收尾法，可以使課堂結構嚴謹，重點突出，便于學生抓住主要知識，集中精力，攻克難點。所以此法有利于講授難度較大，而又很重要的知識內容。

　　三、承前啟后法

　　無論是基礎課，還是專業課，它的知識往往是前后連貫，一環扣一環的。為了使學生明確本課內容與前一課內容及下一課知識的聯系，教者往往在教學開始時，簡要地復習前一課內容中在本課教學中要應用的知識，同時在本課教學結尾時，還要指出本課內容與下一課將要講授的主要內容有什么聯系。在講授《勸學》、《師說》這兩篇文言文時，很自然地就采用了承前啟后法。簡單地概括，這兩篇課文都跟“學習”有關。《勸學》主要論述學習的意義、作用及學習的方法和態度。《師說》重在說明一個人要取長補短，可以把任何人當作自己的老師，只要這個人在某方面比自己強，就要向他學習。兩篇課文知識點有相通之處，稍做提示，學生就能聯想到，能更好地理解、掌握課文的主要內容。

　　四、歸納總結法

　　這是教師較常用的方法之一。教者在教授完本課內容后，回過頭來對講授的內容進行歸納總結，高度概括成精煉的幾條要點，或歸納成為一個總體框圖。可以說，大部分課文都適合采用這種教學收尾法。我在講授《神奇的極光》一文時，分析完課文以后，把歸納的結果寫在黑板上：古老的神話傳說→極光一瞥→極光的`來龍去脈→人類認識極光的過程→從古到今、從現象到本質，這樣就一目了然。這種收尾法，對于教學內容繁雜的課效果極佳，可以把支離破碎的知識歸納得條理清晰，重點突出。通過歸納總結，還可使學生對本課所學知識理解透徹，記憶深刻，起到事半功倍的作用。

　　五、點撥歸納法

　　這是培養學生能力一種行之有效的方法。它和歸納總結法不同之處在于教師點撥，學生歸納。教師在講課之前就提醒學生，本課內容將由學生歸納總結，使學生思想上有所準備。教學結尾時，教者針對學生實際情況進行點撥，由學生歸納總結教學內容。學生邊歸納，教師邊與學生探討，歸納正確給予充分肯定；錯處給以糾正；遺漏給以提示補充。講授文言文時，采用這種收尾法效果更佳。在講授、分析完一篇文言文之后，明確知識點，讓學生在理解課文的基礎上，歸納本課相關的文言文知識。這種教學收尾法，能調動學生的積極性，培養學生的學習興趣；又能培養學生較強的理解能力，分析能力和總結歸納能力。所以這種方法很受學生歡迎。應用該法，對老師要求較高。教師需要充分熟悉學生情況，充分估計在歸納時，可能在什么地方會出現什么情況，又可能在什么地方會出現冷場；教師怎樣啟發誘導，采用什么方法進行點撥提示等問題，教師事先都要有充分準備。對于這種收尾法，要以鼓勵為主。學生歸納錯了，切忌批評，要給以引導。這樣學生才能不緊張，不怯陣，學習的知識才能真正得到提煉、深化和升華。

　　六、討論法

　　教師講完所要傳授的知識時，不急于交待結論，而是先組織學生分組討論(前后座位4人或6人為一組)，再由各小組組長或是由各組推選出的代表介紹歸納的結論，最后教師評價。在寫作課上多采用這種方法。無論是命題作文、材料作文還是話題作文，在明確寫作要求后，讓學生自己根據命題、材料等進行分析、討論，自己完成任務。此法與前面的歸納總結法，點撥歸納法，雖然相似，然而形式卻大不相同。這種收尾法可以促使學生互相取長補短，互相改正錯誤，特別是對不善于發言的學生也能在小組內有充分闡述自己見解的機會。所以此法能調動每個學生學習的積極性，此法運用得好，還可活躍課堂氣氛，讓學生在生動活潑的氣氛中掌握、鞏固本節課所要學習的知識。

　　七、練習鞏固法

　　教師在教學中不僅要向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生運用所學理論去解決實際問題的能力。因此，教師在講授完理論知識后，便通過指導學生做練習來鞏固所學的知識，培養學生的思維能力，分析能力和運用能力。在做練習的同時，教師還可以及時發現和糾正學生作練習時出現的種種問題，進而加深學生對本課所學知識的理解。

　　八、測驗檢查法

　　為了了解課堂教學情況，教者可以利用課堂最后十分鐘左右的時間，出幾道試題，對學生測試一下，這就是測驗檢查法。此法有利于教者了解自己的授課效果，為改進教學提供依據；同時也可全面掌握學生對課堂教學內容理解的程度，以便針對實際情況進行個別輔導，或進行全班性地深入輔導，為講授好下一節新課打下良好的基礎。

　　法無定法，根據具體教學內容及學生的實際理解能力，采用行之有效的課堂教學收尾方法，往往會收到事半功倍的效果。

　　[摘要]一篇文章的開頭和結尾同文章的主體部分相提并論，足見開頭和結尾在整篇文章中的重要地位。在教學中也一樣，一堂課中好的收尾方法，可以起到畫龍點睛的作用；可以使學生對老師所教授的知識理解透徹，加強記憶，重點突出，難點變易，增強趣味，激發求知欲，進而產生舉一反三的效果。

　　[關鍵詞]課堂教學收尾法語文教學

　　古人寫文章講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，把文章的開頭和結尾同文章的主體部分相提并論，足見開頭和結尾在整篇文章中的重要地位。在教學中，有經驗的教師，也很重視這一創作原則，并把它應用于教學過程中。

　　一堂課中好的收尾方法，可以起到畫龍點睛的作用；可以使學生對老師所教授的知識理解透徹，加強記憶，重點突出，難點變易，增強趣味，激發求知欲，進而產生舉一反三的效能。筆者根據教學實踐中的經驗，歸納總結了八種課堂教學收尾方法，可供同行商榷。

　　參考文獻：

　　[1]李鐵軍.歷史教學問題.江蘇省錫山市石塔灣中學《“鳳頭”雖好，“豹尾”更佳——歷史課堂收尾技巧》.2000，5.

　　[2]朱文艷.說說語文課堂的收尾.武原中學教師，2002，(3).

　　[3]語文教學論壇.沈鐵教育，1998，3

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