《曹劌論戰》屬于一篇非常經典的教材篇目，該文構思立意高遠，行文流暢自然，又善于在敘事過程中擷取歷史經驗、在行文中體現人物性格。然而本文的問題在于文辭古奧、難度偏大，教師如果不在引入過程中做好功夫，那么容易造成學生的興趣流失，因此，引入方式的選擇便成為教師應當重點思考的問題。
一、運用故事人物引入
長勺之戰是春秋時期一場典型的車陣會戰，其后發制人、以弱敵強的特點給人留下了深刻印象，教師如果能夠站在故事的角度引入，是有助于學生繼續研讀文本的。本次戰事的交戰雙方為強齊與弱魯，其爆發原因在于齊桓公借口魯國幫助過自己的政敵公子糾而出兵討伐。戰爭爆發后，魯國受到侵犯，曹劌主動請戰，并取得了魯莊公的信任。接下來曹劌指揮若定，最終取得了本次戰爭的勝利。教師如果能夠用生動的語言把這個故事表述出來，相信會引起大家的`興趣。另外，教師若是可以站在人物形象的角度引入，比如魯莊公身處國君之位，在強敵來犯的情況下，能夠不畏懼、不怯懦，其率先垂范的精神便是值得贊許的，然而如果只依靠一腔熱情，那么還是不能夠穩操勝券。當此國家危難之時，具有深謀遠慮智慧的曹劌來到莊公面前，和莊公一起分析戰爭的情況，當其知曉魯莊公平時能夠在審理案件時做到公平公正時，便承認現在可以一戰。而在戰爭過程中，曹劌本人當仁不讓，以非常主動的姿態出謀劃策，保證了戰爭的最終勝利。
二、運用歷史背景引入
經過教學實踐，我們發現，學生對于本文印象最深的一句，一般都是“肉食者鄙，不能遠謀”一句，其原因可能在于它的淺顯易懂吧，而對于教師來講，則完全可以借此契機，給學生提供一些長勺之戰的歷史背景知識，以便讓學生形成一個整體的觀感。實際上，此句并非空穴來風，而是有深厚歷史背景做依托的。長勺之戰產生于魯莊公十年。而按照《左傳》的記載，此前兩年，也就是魯莊公八年，齊國公子小白與公子糾先后逃至莒國、魯國避禍，魯莊公懷有私念，希望利用盟約取得利益，所以不送子糾歸國，拖延時間的做法并未取得成功，反而坐失良機，讓莒國的公子小白回國即位。魯國為了挽回損失，與齊師戰于乾時，打了敗仗，迫不得已將公子糾殺死。從此前的歷史背景講述中，學生可以知道：因為魯國只看到眼前利益，卻未能從大局出發，致使本國利益一再受損，先是外交失敗，繼而軍事受挫。這些政治失誤對于魯國而言，損失是巨大的，而且也是失信失義、喪失人心的舉措。這些歷史背景的存在，可以說是“肉食者鄙，不能遠謀”一句話的絕佳注腳。《左傳》的作者左丘明將這句話放在本文之中，可以說是有很深意味的，這就像將本文選入《古文觀止》的吳楚材、吳調侯二人所講：肉食者鄙，不能遠謀，將謀國誤事之人一語罵盡，真成萬代笑柄。而當教師帶領學生了解到這些事情以后，對于魯莊公的選擇，對于曹劌的智慧，都將有更深刻的理解。
三、運用有效問題引入
對于《曹劌論戰》一文而言，其并沒有記明整個戰役的所有進程，而只關注了曹劌本人所作出的一些戰爭策略，也就是要在政治上取信于民、在發生戰事時把握主動戰機，文本的情節是十分清晰的。教師在正式教學本文之前，可以先給學生提供一個自主閱讀的機會，并讓其提出獨創性問題，并再以這些問題為出發點，做進一步的教學工作。在閱讀本文時，學生自然會提出像“間”、“加”、“獄”等詞匯上的問題，而除此以外，關于故事情節的問題也應當成為關注的重點。比如像有些同學會提出：曹劌是做什么工作的？在戰爭之前，曹劌為什么可以輕易見到國君？齊師“伐我”的原因是什么？曹劌為什么會說肉食者鄙，不能遠謀？魯莊公對曹劌說衣食所安，弗敢專也，必以分人，曹劌因何稱其為“小惠”？等等。此外，像戰爭開始以后，作者為什么要略寫戰于長勺的經過？魯莊公擊鼓的原因是什么？曹劌阻止擊鼓的原因又是什么？……學生借助自主閱讀的機會，所提出的這些問題，可謂五花八門，幾乎涵蓋了課文里面的所有句子。這些問題的針對性分別指向了戰爭形成的原因、進見國君的禮儀、曹劌對治國理政的評判等等。一方面，教師可以通過學生所提出的問題，了解到學生思考的深度、對文本的了解程度，另一方面，教師也可以以某個問題為出發點，做出引申性講解，以保證整個教學過程和學生的心理發展過程趨于一致，促進教學效果的完善。因為采取了相對科學的課堂引入形式，學生會對本文產生耳目一新的感覺，探究熱情也無形中高漲起來，由此充分調動了大家的求知欲望及主觀能動性，使接下來的字詞、句意、思想等方面的教學擊中肯綮、效果明顯。
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