一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就要求教師務必在課堂提問方式的‘優化’上著力。課堂提問方式的優化,才能啟發學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養學生的思維品質。
一、幅射式提問，有利于培養學生思維的廣闊性。
幅射式提問就是抓住新知內容的本質與核心，圍繞與它有關的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結構，這種提問方式有利于培養學生思維的廣闊性。如：學生在學習了“比的基本性質”后，可這樣提問：（1）聯系我們過去學的商不變性質、分數基本性質，想一想它們與比的基本性質有什么異同點？（2）聯系我們前面學過的“分數、除法與比的關系”的知識，誰能用商不變性質、分數基本性質來說明比的基本性質？這樣提問，不但揭示了知識間的內在聯系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也培養了學生思維的廣闊性。
二、漸進式提問，有利于培養學生思維的邏輯性。
漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續。這種提問方式由淺入深、層層推進、環環相扣。有很強的邏輯性，能有力地培養學生的邏輯思維。如：學習小數乘法4.38×1.3時，在小數乘以小數法則推導過程中，可這樣提問：（1）這道題被乘數和乘數各有幾位小數？（2）怎樣使被乘數和乘數都變成整數？這時，積會發生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數點的位置？（4）你能根據剛才的計算過程，說說小數乘以小數的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準確地概括出小數乘以小數的計算法則，而且也培養了學生思維的邏輯性。
三、矛盾式提問，有利于培養學生思維的深刻性。
矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設，以制造矛盾，引發學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養學生思維的深刻性。如：學習了“判斷一個分數能否化成有限小數”后，可提問：“ 這個分數的.分母含有2和5以外的質因數3，為什么也能化成有限小數呢？”又如：學習“比的基本性質”進行比的化簡時，可提問：“既然比可以化簡，為什乒乓球比賽時不能把比分14∶7化簡成2∶1呢？”這樣提問，將學生引入矛盾的漩渦，引發學生辯論，最后經過教師點化，統一認識，由此學生對這些概念的印象會十分深刻，從而培養學生思維的深刻性。
四、發散式提問，有利于培養學生思維的發散性。
發散式提問就是從多方面、多角度、正面或反面提問題，引導學生思考，以求得對所學知識的正確理解和準確把握。這種提問方式有利于培養學生的發散性思維。如：“甲數與乙數的比是3∶4”。根據這一條件，可提出如下問題：（1）乙數與甲數的比為幾比幾？（2）甲數是乙數的幾分之幾？（3）乙數是甲數的幾倍？（4）甲數比乙數少幾分之幾（5）乙數比甲數多幾分之幾？
�。�6）甲數是甲乙兩數和的幾分之幾？（7）乙數是甲乙兩數和的幾分之幾？ （8）甲數是甲乙兩數差的幾倍？（9）乙數是甲乙兩數差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養了學生思維的發散性。
五、研討式提問，有利于培養學生思維的探索性。
研討式提問就是教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養學生獨立思考的能力，發展思維的探索。如：學習“互質數”概念后，可提出如下問題：“3與7互質、7與11互質、3與11也互質；5與18互質、18與23互質、5與23也互質。想一想，是否有這樣的規律：如果A與B互質，B與C互質，那么A與C也一定是互質？”這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發揮學生的主動性，從而培養學生思維的探索性。
總之，課堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只要在教學中深入鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，優化課堂提問方式，才能有利于培養學生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓練不到位的弊。
福建省連江縣私立明智學校 高威華
【優化課堂提問方式的論文】相關文章：
改進教學方式,優化課堂結構論文07-05
關于要增強優化課堂提問意識的建議12-06
優化科學教學設計提高課堂提問的有效性的論文的教育理論論文02-18
科學的媒體,優化的課堂的論文02-13
軸瓦檢修方式優化的作用論文04-02
淺談中學課堂的提問技巧的論文04-19
淺談課堂提問的教學實施論文06-12
課改課堂提問研究論文04-16