一、引言
教育部頒發(fā)的新的九年義務(wù)英語課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年) 指出:“英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用語言的綜合能力, 促進(jìn)他們的心理發(fā)展, 全面提高他們的人文素養(yǎng)。”然而, 在目前的初中英語教學(xué)中, 在課堂上大部分的教師擔(dān)任中心角色, 他們總是忽視個(gè)人發(fā)展需求和教學(xué)中教師和學(xué)生之間互動(dòng)的重要性。因此, 學(xué)生使用語言的能力和自主學(xué)習(xí)能力薄弱, 他們甚至?xí)W(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。為了改變這種狀況, 本文的作者以認(rèn)知理論和建構(gòu)主義為基礎(chǔ), 試圖將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”運(yùn)用在課堂上, 以達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師只是簡單地分析知識點(diǎn), 學(xué)生被動(dòng)做筆記的現(xiàn)象。這種新的教學(xué)模式充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用, 也使得教師和學(xué)生在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)成果。作為教師, 其任務(wù)不僅僅是傳授知識, 還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。此外, 教師還需要啟發(fā)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和思維方式, 提高他們分析問題和解決問題的能力。事實(shí)上, “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能幫助教師完成這些任務(wù)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)如下:
首先, 學(xué)生被認(rèn)為是課堂上的中心。對于教師來說, 上好一節(jié)課充必須要分考慮學(xué)生的語言需求和學(xué)習(xí)的方式, 同時(shí)也要考慮教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐的要求。學(xué)生原有的知識, 當(dāng)前的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)會(huì)影響老師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。同時(shí), 老師的教學(xué)思想、對語言教學(xué)的期望和態(tài)度在教學(xué)過程中也發(fā)揮著重要作用。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用為教師提供了一個(gè)將學(xué)生、教材、教學(xué)特點(diǎn)以及它們之間相互關(guān)系都考慮在內(nèi)的好機(jī)會(huì)。其次, 它反映了“學(xué)優(yōu)于教”的教學(xué)理念。在此教學(xué)過程中, 教師不會(huì)直接提供問題的答案, 而是啟蒙、引導(dǎo)學(xué)生探索問題的答案, 教師僅僅參與指導(dǎo)學(xué)習(xí), 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。第三, 它促進(jìn)積極的教與學(xué)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中, 如何激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識被視為教學(xué)過程的核心。
三、研究過程
實(shí)驗(yàn)持續(xù)四個(gè)月 (從2016年2月到2016年6月) 。在五班課堂上, 作者應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)。在六班, 作者則用傳統(tǒng)教學(xué)方法。每個(gè)星期兩班都有七節(jié)英語課。此外, 在兩個(gè)班中的學(xué)生使用相同的英語書。
在實(shí)驗(yàn)之前, 作者已經(jīng)學(xué)到了很多有關(guān)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中的應(yīng)用的理論。首先, 前問卷被分發(fā)給在兩個(gè)班的所有受試者, 所以, 作者將知道學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在那之后, 對兩個(gè)班的所有受試者同時(shí)進(jìn)行了一次英語測試。事實(shí)上, 這次英語考試是用作預(yù)先測試, 從預(yù)先測驗(yàn)的結(jié)果, 作者可能會(huì)掌握所有被測者的英語水平。實(shí)驗(yàn)后, 后測問卷將會(huì)發(fā)給在實(shí)驗(yàn)小組的受試者, 目的'是為了看“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是否能改變被測者學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀。另外, 在兩個(gè)班的所有的受試者會(huì)在同一時(shí)間進(jìn)行后測。比較兩組之間的測試的結(jié)果會(huì)方便作者調(diào)查是否在英語課使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是否可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
四、研究結(jié)果與啟示
(一) 研究結(jié)果
實(shí)驗(yàn)表明:從兩個(gè)班的調(diào)查結(jié)果, 作者發(fā)現(xiàn)在“實(shí)驗(yàn)班”, “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 并且他們在英語課上的行為表明, 他們愿意參與討論或課堂活動(dòng)。課堂氣氛可以激發(fā)在課堂上不活躍的學(xué)生。因此, 越來越多的學(xué)生在必要時(shí)會(huì)體現(xiàn)出他們的合作學(xué)習(xí)意識。事實(shí)上, “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種腳手架, 在這個(gè)腳手架的幫助下學(xué)生能做更多的實(shí)踐活動(dòng)并能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 也會(huì)有提高英語能力的意識。
總之, “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式滿足初中學(xué)生自我意識發(fā)展的需求, 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 幫助學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法, 以及培養(yǎng)他們的自主和合作學(xué)習(xí)的能力。因此, 這樣的教學(xué)模式在某種程度上有利于學(xué)生。
(二) 教學(xué)啟示
首先, 在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下, 教師幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式, 培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在老師的指導(dǎo)和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的幫助, 學(xué)生在課前就知道“要學(xué)習(xí)什么”和“如何學(xué)習(xí)”。然后老師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)材料以構(gòu)建知識。因此, 在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生便能真正成為學(xué)習(xí)的主體。
其次, 教師應(yīng)該提升自己對教育的想法。它強(qiáng)調(diào)了教師主要的教學(xué)任務(wù)不僅僅是簡單地傳播知識, 而且要使用有效的策略來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也就是說, 在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中老師應(yīng)該作是一個(gè)主持人、指導(dǎo)員, 評估者和組織者。事實(shí)上, 這也有利于老師和學(xué)生之間形成民主的關(guān)系。
第三, 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合能力的提高。因?yàn)閷W(xué)生是課堂上的中心。教師可以提供很多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì), 以幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的能力。此外, 教師還應(yīng)該試著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 尊重他們的個(gè)體差異, 探討他們的潛在能力。因此, 學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣, 這種樂趣將促使他們成為更有效的學(xué)習(xí)者。
五、結(jié)語
本研究認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論, 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對比法, 研究了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用, 發(fā)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有助于學(xué)生提高對學(xué)習(xí)英語的興趣, 并且在一定程度上能幫助他們提高英語成績。因此, 在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下, 教師應(yīng)幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式, 培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力;提升自己對教育的想法并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合能力的提高。
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