一、中學(xué)英語教育與大學(xué)英語教育的差異
當(dāng)學(xué)生進入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生很大的改變。老師不在拘泥于對語言細節(jié)的要求，而是對于一個完整篇章的理解提出了更高的要求。強調(diào)的是對整篇文章的分析理解，并且能討論中心思想、主題思路、情感態(tài)度、隱含信息等。學(xué)僧的學(xué)習(xí)重點發(fā)生了很大的變化，有些學(xué)生便不能很快的適應(yīng)這種學(xué)習(xí)主旨的變化，就會產(chǎn)生高中英語與大學(xué)英語銜接上的問題。也就給大學(xué)英語教與學(xué)兩方面帶來了很多問題，甚至于出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效果不好等等一系列相聯(lián)系的.癥結(jié)。
二、大學(xué)英語教育和高中英語教育銜接中存在的問題
目前中學(xué)英語教學(xué)同大學(xué)英語教學(xué)本身不相銜接主要原因還在于中學(xué)教學(xué)的目的、手段、方式、重點等環(huán)節(jié)與高等院校大學(xué)英語教學(xué)存在很大的差異。通過一些調(diào)查和研究都表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語最注重語法，其次才是關(guān)注到用英語進行交流的能力;而大學(xué)生最怕詞匯，其次是聽說。中學(xué)英語自從使用中英合編教材以來，就從一個極端走向另一個極端，從原來唯語法論走到避語法論，凡是教師上公開課，一定避開語法，似乎語法本身就是洪水猛獸。雖然在使用中英合編教材后，中學(xué)生的聽說和日常運用能力有很大的提高，但是因為輕視語法教學(xué)，學(xué)生的語言基本功不扎實，語言錯誤頻繁，語句錯誤荒謬的情況屢見不鮮。由于中學(xué)大班上課以高考為指揮棒的教育本身就只會讓學(xué)生做選擇題，從而學(xué)生也導(dǎo)向性地將更多的精力放在習(xí)題上，而非真正提高自己語言基本功上，因此導(dǎo)致學(xué)生聽說能力較弱。對于大學(xué)側(cè)重于聽說的教學(xué)自然產(chǎn)生了非常大的壓力和影響。另外，由于大班學(xué)生人數(shù)眾多，即使進行有針對性的聽說練習(xí)，每節(jié)課有機會訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)和訓(xùn)練程度都是非常有限的，這就無法使最大范圍的學(xué)生收益。而機械式、模塊化的訓(xùn)練最終并不能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言應(yīng)對生活場景的能力。其次由于學(xué)生習(xí)題和試卷過多采用客觀題，標(biāo)準(zhǔn)化試卷己經(jīng)越來越多地被廣大中學(xué)英語教師垢病，但是教育和考試體制在那里，教師也只能說說，實際的行動仍舊是讓學(xué)生進行選擇題的訓(xùn)練，而主觀題卻被遠遠忽視，甚至于學(xué)生很少做翻譯，翻譯能力尤其低下。
三、如果做好高中英語教育和大學(xué)英語教育的銜接
1、大中學(xué)英語教師雙向交流
在我國，幾乎所有大學(xué)英語教師沒有高中英語教學(xué)的實踐經(jīng)驗，也少有大學(xué)英語教師潛心研究現(xiàn)行中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對中學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價體系都缺乏了解。大學(xué)英語教師其實是站在一個自己認定的層面對學(xué)生施行教學(xué)，這樣往往高估了學(xué)生的實際語言運用能力，課堂上常出現(xiàn)曲高和寡的場面。因此筆者以為高校大學(xué)英語教師應(yīng)在新生入校前接受培訓(xùn)，條件允許的地區(qū)大學(xué)英語教師應(yīng)該有一輪高中教學(xué)經(jīng)歷，至少能對中學(xué)英語教材做到心中有數(shù)，了解中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的實際狀況，這樣接手大學(xué)英語教學(xué)會有的放矢，得心應(yīng)手。條件不成熟地區(qū)高中和高校英語教研室應(yīng)結(jié)成相互交流學(xué)習(xí)的聯(lián)合體，定期互派教師觀摩，聽課，發(fā)現(xiàn)對方學(xué)生的長處與不足，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，或是到中學(xué)進行調(diào)研，與中學(xué)共同開發(fā)教學(xué)科研課題，實現(xiàn)高中和高校英語教學(xué)的有效銜接。同樣高中教師也需要對大學(xué)英語有透徹的了解，也需要認真琢磨大學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價體系，在高中階段竭力促成學(xué)生向大學(xué)英語的平穩(wěn)過渡。
2、激發(fā)學(xué)生興趣，加強學(xué)法指導(dǎo)
大學(xué)階段的英語教育是作為一門公共基礎(chǔ)課程來學(xué)習(xí)，相對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然的會把更多的精力和時間放在專業(yè)功課的學(xué)習(xí)研究上，這樣在學(xué)習(xí)英語上，教師要注意引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，認識到英語這門工具學(xué)科的重要性，使其建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的自主學(xué)習(xí)英語動力。如上論述了中學(xué)英語教育和大學(xué)英語教育的差異，因此學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中需要找到合適的學(xué)習(xí)方法，不能像高中階段英語學(xué)習(xí)一樣，再用原來的思路和方法去學(xué)習(xí)。一方面要認真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，要根據(jù)自己的具體情況，制定詳細的短期、中期和長期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃并嚴格執(zhí)行。
四、結(jié)語
根據(jù)多年的英語教學(xué)研究經(jīng)驗，筆者總結(jié)了大學(xué)英語教育與高中英語教育的銜接轉(zhuǎn)換問題。希望通過此文，能對從事英語教育的教師有所啟發(fā)，銅大學(xué)英語教師共同溝通交流，以便更好地開展大學(xué)英語教育工作。
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