摘要： 語言作為體現(xiàn)思維的重要途徑, 學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語文學(xué)科提升應(yīng)用語言的能力。高中階段作為學(xué)生語文能力提升的重要環(huán)節(jié), 在高中語文教學(xué)中, 教師要重視語言與思維之間的聯(lián)系, 注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力, 從而提升學(xué)生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語文教學(xué)的要點(diǎn), 以期能提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué); 邏輯思維; 要點(diǎn)分析;
前言:在高中語文教學(xué)中, 教師要正視語文學(xué)科與邏輯思維之間的聯(lián)系, 根據(jù)語言與邏輯之間的關(guān)聯(lián), 采取科學(xué)適宜的教學(xué)策略, 在增強(qiáng)學(xué)生語文能力的同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力, 充分發(fā)揮思維與語言相輔相成的作用, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升, 逐步優(yōu)化高中語文教學(xué)質(zhì)量。
一、論邏輯思維的要點(diǎn)
邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵, 根據(jù)廣義與狹義的定義, 呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義, 邏輯一詞具有規(guī)律的含義, 可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進(jìn)一步細(xì)分, 如形式邏輯中又可進(jìn)一步細(xì)化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式, 涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對(duì)事物進(jìn)行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可忽視的影響, 如何培養(yǎng)學(xué)生的`邏輯思維能力歷來是教育教學(xué)的重點(diǎn)。
二、基于邏輯思維探討高中語文教學(xué)要點(diǎn)
1、組織開展科學(xué)適宜的教學(xué)活動(dòng)。在高中語文教學(xué)中, 教師要正視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性, 根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知水平, 組織開展科學(xué)適宜的教學(xué)活動(dòng), 豐富課堂活動(dòng)的開展形式, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性, 如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 開展主題演講、辯論賽等活動(dòng), 逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我國具有燦爛輝煌的文化, 成語歷來是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容, 學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的掌握情況能夠反映出學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng), 教師可以組織學(xué)生開展主題活動(dòng), 以“成語:中華文化的微觀縮影”為主題, 秉承循序漸進(jìn)的原則, 由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探索這一主題內(nèi)容, 先以具體的成語入手, 如高山流水、氣勢(shì)磅礴等, 讓學(xué)生了解相關(guān)成語的內(nèi)涵, 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成語的意義靈活運(yùn)用這些成語, 知曉成語背后的故事及來源等, 在學(xué)生了解這部分內(nèi)容之后, 對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華和總結(jié), 凸顯中國傳統(tǒng)文化這一主題。因此, 在高中語文教學(xué)活動(dòng)中, 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 選擇金字塔式的教學(xué)方式, 由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí), 這一教學(xué)方式符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn), 能夠起到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)要求。古詩詞作為高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容, 教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí), 需緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)及主旨大意, 設(shè)置適宜的問題, 引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)問題的理解, 從而起到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的作用。古詩詞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn), 不少學(xué)生在準(zhǔn)確理解作者中心思想及情感上存在困難。在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí), 教師可以在學(xué)生朗讀課文之前, 提出相應(yīng)的問題, 如古詩中哪些詞語最能體現(xiàn)作者的思想情感, 面對(duì)赤壁山水坐著的情感發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生帶著問題有感情得進(jìn)行朗讀, 整體把握詩詞內(nèi)容, 讓學(xué)生在思考問題的過程中逐步提升邏輯思維能力, 掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。2、在閱讀寫作中培養(yǎng)邏輯思維。閱讀作為體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié), 是高中語文教學(xué)中的要點(diǎn)。在高中語文教學(xué)活動(dòng)中, 教師要貫徹落實(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng), 合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié), 切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié), 教師可以采用有點(diǎn)到線、由線到面, 進(jìn)而深化學(xué)生思想情感的教學(xué)方式, 逐步提升教學(xué)深度。為保障課堂教學(xué)能夠順利開展, 教師要基于高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及感興趣的要素入手, 選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn), 并將前期教學(xué)設(shè)計(jì)、資料收集等工作落實(shí)到位, 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀教材內(nèi)容之后, 教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)的問題, 讓學(xué)生帶著問題去探究文章的中心思想。并在學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上, 結(jié)合自身經(jīng)歷和情感體驗(yàn), 深化對(duì)教材內(nèi)容的理解。通過采用具有邏輯性的教學(xué)方法, 有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。在高中作文教學(xué)環(huán)節(jié), 教師可以布置寫作練習(xí), 通過批改學(xué)生的作文, 能夠了解學(xué)生在寫作方面存在的不足, 以及常犯的邏輯思維錯(cuò)誤。教師可以將學(xué)生在作文中所犯的代表性錯(cuò)誤, 進(jìn)行總結(jié)歸納, 將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力落到實(shí)處, 讓學(xué)生具備相應(yīng)的邏輯思維基礎(chǔ), 從而更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
總結(jié):縱觀當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀, 邏輯思維在課堂教學(xué)中體現(xiàn)較少、教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的內(nèi)容略少等問題在語文教學(xué)中并不罕見, 這些現(xiàn)實(shí)問題無疑給貫徹落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)造成了阻礙。鑒于這一現(xiàn)實(shí)情況, 在高中語文教學(xué)中, 教師要將新課改的要求落實(shí)到教育教學(xué)之中, 將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力落實(shí)到口語教學(xué)及書面語言表達(dá)教學(xué)之中, 基于學(xué)生的實(shí)際情況, 組織開展適宜的邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng), 從而逐步提升語文教學(xué)質(zhì)量, 提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和邏輯思維, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
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