摘要：隨著學(xué)前教育的逐漸強化與普及，幼兒教師的問題也日益受到重視，作為幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)中重要技能之一的英語，很大程度上依賴于幼兒師范學(xué)校的英語課，目前英語課堂的現(xiàn)狀如何，是否存在一定的問題，又該如何解決這些問題，本文試從目前幼兒師范學(xué)校英語課堂的現(xiàn)狀，談一談促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語課堂創(chuàng)建的可行性。
關(guān)鍵詞：幼兒師范；英語課堂；個性化學(xué)習(xí)；服務(wù)型英語課堂
前不久，教育部新公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿中“普及學(xué)前教育”成為一個備受矚目的亮點。同時《教育部基礎(chǔ)教育二司2010年工作要點》中也把“積極發(fā)展學(xué)前教育，研究制訂加快推動學(xué)前教育改革發(fā)展的政策措施”作為工作要點之一。可以說，學(xué)前教育將是今后很長時間教育部的一項重點工作，更體現(xiàn)了全社會的需求。搞好學(xué)前教育，重中之重是教師資源，而作為培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校因此擔(dān)負著重要的任務(wù)。在學(xué)校的諸多課程中，英語課是必不可少的，因為它對幼師生的學(xué)習(xí)及今后的工作有著重要的意義，更是適應(yīng)不斷發(fā)展的幼兒雙語教學(xué)的需要。
然而，辦學(xué)規(guī)模的擴大，很大程度上導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降，幼師生素質(zhì)高低懸殊較大，對不同于一般課堂的英語課堂產(chǎn)生了一些不良影響。所以研究目前英語課堂的現(xiàn)狀，認真研究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，把握其專業(yè)特點及心理需求，強調(diào)英語個性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)建服務(wù)型英語課堂，才能滿足幼師生自身發(fā)展需要，進而實現(xiàn)社會的迫切需求。
一、幼師英語課堂的現(xiàn)狀
目前幼師英語課堂存在著很多問題，學(xué)生和老師是主要矛盾。主要矛盾的產(chǎn)生亦有許多因素。
從學(xué)生方面，筆者在徐州幼兒師范學(xué)校隨機抽取了100名學(xué)生進行了調(diào)查研究，調(diào)查采取問卷調(diào)查、摸底測試、談話等方式。調(diào)查結(jié)果顯示，突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示54%的學(xué)生喜歡英語，其余46%的學(xué)生對英語的感覺是一般甚至不喜歡。在課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)為注意力常常不集中，有的講話，有的睡覺，有的看小說。學(xué)生之所以有這樣的表現(xiàn)一部分是因為對英語課不感興趣，另一部分學(xué)生是因為歷來學(xué)習(xí)習(xí)慣差，無論什么課都是混時間的樣子。教師如果總是去訓(xùn)斥這部分學(xué)生，就會影響上課進度，如果不管，教師又會因為看不下去而很生氣。
（二）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示65%的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)目的不明確，他們只是按部就班地去學(xué)習(xí)英語，而不知道英語學(xué)習(xí)過程中哪部分是基本技能，哪部分適用于將來所從事的職業(yè)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語純粹就是為了考試過關(guān)，能順利獲得畢業(yè)證，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的激情。因此，英語教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對學(xué)生今后的發(fā)展有促進作用。
（三）調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示85%的學(xué)生不會購買相關(guān)英語書籍，課堂筆記情況也較差：都有記筆記占5％；一般有記筆記占14％；較少記筆記占70％；沒有筆記占21％。這說明相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不靈活，應(yīng)試教育的思維定勢一時還難以扭轉(zhuǎn)。沒有能夠做好短期和中長期學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒有能夠根據(jù)自己的水平做好個性化學(xué)習(xí)的構(gòu)思。
同時，從教師方面，通過聽課、交流、反思等方式，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
（一）教師課堂教學(xué)方法缺乏變化
根據(jù)筆者深入幼師英語課堂聽課所掌握的情況來看，多數(shù)英語教師課堂上采用的都是講授法。平日的課堂上，大多數(shù)的英語教師把課堂45分鐘中的35至40分鐘花在了講生僻詞匯、短語、語法項目、分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面，在這期間學(xué)生的任務(wù)就是被動的聽講。剩余的時間中還要除去閱讀、書面作業(yè)等花費的時間，能夠真正用在口頭練習(xí)上的時間很少。教師認為學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，不適合進行口語實踐，在學(xué)生所進行的極其少量的口頭練習(xí)中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”這一類能在課本上直接找到答案的類型，不需要學(xué)生進行太多思考和創(chuàng)新。
（二）教師課堂教學(xué)理念更新較慢
在幼師學(xué)校，教師不必像初高中教師那樣為了升學(xué)率而努力拼搏，這樣教師的壓力就減少了許多。在壓力不大的狀態(tài)下，能夠選擇自己主動更新教學(xué)理念的教師實在是不多。大多數(shù)幼師學(xué)校更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng)，而忽略了對教學(xué)理念與技能的培訓(xùn)。組織得最多的教學(xué)交流也就是在校內(nèi)教師之間相互聽課，而許多教師去聽課也只是為了完成領(lǐng)導(dǎo)下達的任務(wù)。
（三）教師之間缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗交流
多數(shù)幼師英語教師滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗，或封閉在自己局部的教學(xué)經(jīng)驗里，很少與其他教師交流溝通、互相學(xué)習(xí)。教師之間進行交流的形式也很單一，主要就是校內(nèi)教師之間相互聽課。可是校內(nèi)教師的數(shù)量畢竟是有限的'，試想：一位在一所幼師學(xué)校教書三十年的教師如果總是用這唯一的方式來交流，那么這位教師教學(xué)經(jīng)驗的提高能達到什么程度呢？幼師的英語課堂上又能有多少創(chuàng)新，能培養(yǎng)多少合格的幼兒英語教師？
（四）課堂上教師缺乏服務(wù)意識與行為
英語課堂不同于其他課堂，教師是在用一門外語教授一門語言，語言中更多體現(xiàn)的是人文主義。如果教師只把自己放在高處，不去樹立服務(wù)意識，不能夠轉(zhuǎn)變教師的教育行為，那么就會導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展舉步維艱，無法滿足學(xué)生精神層面的需求。英語教師應(yīng)該努力給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有民主的學(xué)習(xí)行為方式，教師幫助學(xué)生在發(fā)展的過程中進行正確的價值引領(lǐng)與判斷，讓學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中有選擇學(xué)習(xí)的機會，在個體關(guān)懷中促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、探討學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語課堂
從以上的分析可以看出，目前幼師英語教學(xué)雖然有一定的經(jīng)驗，但也存在著許多問題，因此根據(jù)學(xué)生的個性特點，需要積極創(chuàng)建促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂。“服務(wù)型”的英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)英語服務(wù)，應(yīng)該確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)的主體地位應(yīng)由以往的教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、培養(yǎng)和提高使用英語能力與技能的助手，成為促進學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)者。服務(wù)型課堂應(yīng)該關(guān)注以下特點：一是如何根據(jù)學(xué)生自身特點滿足其自主發(fā)展需要；二是服務(wù)型英語課堂的特質(zhì)；三是教師的服務(wù)意識行為和課堂教學(xué)模式。
（一）根據(jù)學(xué)生自身特點滿足其自主發(fā)展需要
學(xué)生的自身條件不同，基礎(chǔ)不同，需求也不盡相同。所以根據(jù)測試成績、調(diào)查和訪談結(jié)果，教師可以把學(xué)生分為ABC三個層次。A層次的學(xué)生為高分組，有強烈的英語學(xué)習(xí)興趣和動機，性格外向；B層次的學(xué)生為中等組，對英語學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)動機較強，性格活潑開朗；C層次的學(xué)生為低分組，幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，性格內(nèi)向。每組包含3層次，每層次2名學(xué)生。教師指定一名小組長，負責(zé)每次活動的任務(wù)分配和記錄，并在學(xué)期結(jié)束時總結(jié)小組成員表現(xiàn)，給出評價等級。小組長被告知組內(nèi)成員的性格特征、英語基礎(chǔ)等信息，要求小組長在分配任務(wù)時充分考慮組員的語言能力和交際能力。在課堂上，教師關(guān)注每一層次的組員。在教學(xué)準(zhǔn)備中，充分考慮不同層次學(xué)生的需求，對教學(xué)內(nèi)容進行分層。在教學(xué)中運用不同教學(xué)手段，使三個層次的學(xué)生在每一次課堂上都有不同的收獲。根據(jù)發(fā)展需求配以相應(yīng)課堂任務(wù)，從中各取所需，發(fā)揮特長，提高能力。
（二）服務(wù)型英語課堂的特質(zhì)
服務(wù)型英語課堂區(qū)別于一般英語課堂，它應(yīng)該具有一些獨特的特質(zhì)。服務(wù)型英語課堂是一種英語教育意識、師生角色、教學(xué)責(zé)任的轉(zhuǎn)變與演進，其核心是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理的幫助與服務(wù)。
（三）教師的服務(wù)意識行為和課堂教學(xué)模式
三、結(jié)語
美國學(xué)者普遍認為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個發(fā)現(xiàn)的過程。在這個過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動學(xué)習(xí)的機制，抓住幼師學(xué)生的專業(yè)特點，利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，共同創(chuàng)建服務(wù)型英語課堂，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每位英語教師肩負的歷史重任。
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