一、高職院校頂崗實習學生管理面臨的問題
由于學生的社會經驗比較少，面對實習過程中存在的問題，經常會手足無措，從而出現消極怠工的現象。企業有時為了提高短時間內的利益，可能會對學生的照顧不太到位，有時會增加學生的工作強度，使得學生難以適應，產生負面情緒，從而增加了頂崗實習學生的管理難度。
二、頂崗實習“雙主體三階段”學生管理策略
通過頂崗實習“雙主體三階段”學生管理模式，校企雙方深入合作，實行共向人才培養，共同建立人才實訓基地，從學生人才培養的目標要求出發，結合崗位需求、人才培養目標、頂崗實習管理等方面，通過加強頂崗實習的機制建設、制度建設，制定一系列的校企頂崗實習管理制度和評價辦法，建設好1~2個長期穩定的頂崗實習工作站，從而實現高職院校人才培養目標。
1.前期管理
學生在參與頂崗實習前，學校要重視學生核心能力的培養及提升，學校要不斷提高學生的就業能力、創新能力和實踐能力，從而幫助學生適應崗位的不斷變化。在“雙主體”學生管理模式下，學校要利用校內實訓、就業指導、職業生涯課程等，將核心能力的'培養貫穿于學生頂崗實習前期管理工作中，培養學生遵紀守信、公正敬業的理念。只有在學生頂崗實習前，對學生的專業應用能力、崗位適應能力進行重點培養，才能保證學生進入實習崗位后順利地融入新角色中。
2.過程管理
學生在進入實習崗位后，由于身份突然發生轉變，學生對工作內容不太熟悉以及學生的個人期許和現實存在一定的差距，使得學生在頂崗實習過程中，會出現焦躁不安、工作滿足感低、產生負面情緒等現象，因此，加強對學生頂崗實習過程的管理是十分重要的。學生在頂崗實習階段，輔導員要同時扮演技能導師、生活導師、心理導師、就業指導導師等多種角色，當學生遇到困難時，輔導員要積極地與學生溝通交流，幫助學生解決頂崗實習中存在的問題，從而穩定學生頂崗實習的情緒。
3.結果管理
當學生頂崗實習結束后，學生會逐步熟悉工作需要的技能，在這一階段，學校對學生的管理要放在提高學生對專業、企業的認同感上面，學校要鼓勵學生積極地參與和專業相關的技能學習，同時，學校要幫助學生建立職場差異性認知，提高學生的工作信心，從而保證學生能順利地完成蛻變，愉快的參與到企業工作中。通過頂崗實習“雙主體三階段”的模式，建立1~2個長期穩定的校企頂崗實習工作站，能有效地解決學生頂崗實習的崗位需求與企業專業人才培養之間的矛盾，解決學生頂崗實習的制度、管理、安全等方面存在的問題，提高學生頂崗實習的針對性和實效性，順利地完成校企人才對接，從而促進學生職業生涯的可持續發展。
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