論器樂教學(xué)中的情感因素及其培養(yǎng)論文

2021-07-08 論文

　　內(nèi)容摘要：在器樂教學(xué)中，情感分為審美情感和學(xué)習(xí)情感，貫穿在器樂教學(xué)的整個過程中，處于主導(dǎo)地位。重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，對器樂教學(xué)具有積極作用。學(xué)生的情感體驗、學(xué)習(xí)興趣、師生之間的情感交流和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)等是培養(yǎng)學(xué)生情感因素的主要渠道。

　　關(guān) 鍵詞：器樂教學(xué) 情感因素審美情感學(xué)習(xí)情感

　　器樂教學(xué)是學(xué)校音樂教育的主要內(nèi)容之一，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，發(fā)揮音樂教育的審美功能，都有著重要作用。[1]情感是指人的喜、怒、哀、樂等心理形式，它反映著人對外部世界的對象和現(xiàn)象的主觀態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式，是人對于客觀事物是否符合自己的需要和目的所做出的一種反映形式。在音樂學(xué)習(xí)中，情感分為審美情感和學(xué)習(xí)情感，存在于一切教學(xué)活動之中。在器樂教學(xué)中，牢牢把握情感這條主線，將器樂教學(xué)與情感因素有機(jī)地結(jié)合起來，通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情感和音樂學(xué)習(xí)情感，不斷豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的情感強(qiáng)度，使情感同音樂情緒和諧地溝通與交流，是器樂教學(xué)所追求的目標(biāo)。[2]

　　一、器樂教學(xué)中的情感因素分析

　　（一）審美情感和學(xué)習(xí)情感的關(guān)系

　　在音樂情感中，音樂審美情感以生活和藝術(shù)領(lǐng)域中美與丑、悲與喜等為對象，活躍在生活和藝術(shù)的廣闊領(lǐng)域，它的最高目的是美。學(xué)習(xí)情感主要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為主，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)音樂的良好態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

　　音樂教育是審美教育，審美是音樂教育的核心，而審美情感始終伴隨著審美活動的全過程。教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的審美情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對音樂審美情感有更深的體驗并獲得一種審美享受，自然會使學(xué)生更加熱愛音樂，深化加強(qiáng)其音樂學(xué)習(xí)情感；學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情感的加強(qiáng)，反過來又能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣和愛好，學(xué)習(xí)效率大為提高，這又將使學(xué)生對音樂審美情感的體驗更加深刻。因此，筆者認(rèn)為音樂審美情感與音樂學(xué)習(xí)情感二者之間相輔相成，互為促進(jìn)。

　　(二) 情感在器樂教學(xué)中的主導(dǎo)地位

　　音樂是情感的藝術(shù)，它是人類表達(dá)感情的特殊方式，在器樂教學(xué)中，情感教育是第一位的，具有主導(dǎo)地位，并且貫穿在器樂教學(xué)的整個過程之中。在器樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一旦具備了表現(xiàn)情感的意識，他們就會在學(xué)習(xí)時全身心地投入，運(yùn)用各種技能技巧，主動地去創(chuàng)造美妙的音響效果，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂的表現(xiàn)能力，滿足他們的自我表現(xiàn)欲望，還能增強(qiáng)學(xué)生音樂情感的啟發(fā)和培養(yǎng)，喚醒豐富的情感心理活動，使器樂演奏技能更加提高，器樂教學(xué)更加深入�？赡壳坝泻芏嘟處熡绕涫歉邘煹钠鳂方處煟蛔⒅貙W(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色和技巧等技術(shù)層面的教學(xué)，而忽略了對音樂情感的啟發(fā)和培養(yǎng)，這是一種無視情感的教學(xué)，是一種不完整的教學(xué)，這不但會使學(xué)生的音樂發(fā)展?jié)摿κ艿较拗疲€會影響教師的教學(xué)。[3]作為教師，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生感受各種情感要素同音樂技術(shù)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去體驗情感，并轉(zhuǎn)化為自己的獨(dú)特感受，再通過具體的演奏形式予以表現(xiàn)。只有這樣才能更好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的知識、能力以及情感態(tài)度和價值觀三方面的具體目標(biāo)。

　�。ㄈ┮魳穼徝狼楦信c音樂技能技巧的關(guān)系

　　我們強(qiáng)調(diào)情感在器樂教學(xué)中的價值，并不排斥教學(xué)中的技能技巧的傳授。在器樂教學(xué)中，學(xué)生主要是通過器樂作品來真正領(lǐng)會音樂藝術(shù)形式特殊的審美價值，培養(yǎng)其審美情感的。而在器樂作品中，富有表現(xiàn)力的情感和生動的音樂形象，需要通過正確而又不乏創(chuàng)新意味的技能技巧予以表現(xiàn)，兩者是統(tǒng)一的整體，技能技巧訓(xùn)練的目的就是為了更好地表現(xiàn)音樂的審美情感。[4]目前，許多器樂教師尤其是高師的器樂教師，非常重視技能技巧的傳授，而忽略了情感表現(xiàn)的培養(yǎng)。這種“重技輕藝”的傳統(tǒng)音樂教育觀念導(dǎo)致許多學(xué)生錯誤地認(rèn)為，只要掌握了一定的技能技巧，就可以盡情地去表現(xiàn)音樂，這是一種無視情感的教學(xué)，是一種不完整的教學(xué)，這不但會使學(xué)生的音樂發(fā)展?jié)摿κ艿较拗�，還會影響教師的教學(xué)。技能技巧只不過是音樂表現(xiàn)的手段，并不是獲得成功的唯一條件，更不是器樂演奏的目的，對于器樂學(xué)習(xí)者和演奏者來說，重要的是把各種技能技巧靈活應(yīng)用于各種音樂審美情感要素中去，獲得藝術(shù)感情的完善統(tǒng)一，真正實現(xiàn)自身的價值，而不是一味地炫耀技術(shù)技巧。當(dāng)然，作為教師不能過分強(qiáng)調(diào)技能技巧在教學(xué)中的重要性，但也不能忽略技能技巧在教學(xué)中的必要性，要想提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的演奏技能，器樂演奏的才能很大一部分體現(xiàn)在技能技巧的掌握和應(yīng)用的能力上，如果沒有一定的演奏技能，再好的音樂設(shè)想也不可能得到實現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，在器樂教學(xué)中，技能訓(xùn)練和音樂情感之間，前者是手段，后者是目的，兩者均不可偏廢，教師在教學(xué)過程中應(yīng)正確處理好兩者之間的關(guān)系。

　　二、如何加強(qiáng)器樂教學(xué)中情感因素的培養(yǎng)

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)生音樂審美情感的培養(yǎng)

　　審美情感，作為審美教育的基本特征之一，普遍存在于一切審美活動之中。音樂審美情感的培養(yǎng)主要以豐富情感體驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對不同題材、體裁、風(fēng)格、形式的音樂作品情感內(nèi)涵的感受、理解和表現(xiàn)力。器樂作品在題材、體裁等方面，比聲樂作品更為豐富、廣泛。并且用器樂表現(xiàn)音樂，由于脫離了歌詞，相對于唱歌來講，就更需要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，尤其是民族器樂教學(xué)。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞爾說：“器樂教學(xué)可以說是通往更好的體驗音樂的橋梁”。[5]我國是四大文明古國之一，有深厚的文化底蘊(yùn)，民族眾多，風(fēng)格多樣，民族樂器種類繁多，器樂作品更是層出不窮。因此，在器樂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對民族音樂作品的理解對培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情感具有重要作用。

　　在器樂教學(xué)中，教師對學(xué)生要進(jìn)行正確的情感啟發(fā)與培養(yǎng)，要以自己對音樂作品的深入理解和動情表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，體驗音樂的美感；培養(yǎng)學(xué)生在演奏樂曲時，通過對演奏作品的背景、音樂風(fēng)格、地域特征等的了解來加強(qiáng)對情感的抒發(fā)，并將自己的情感融入其中，使作品鮮活而生動。這是一個復(fù)雜的心理轉(zhuǎn)換和發(fā)展過程，只有把握好這一過程，學(xué)生的演奏才能做到聲情并茂，產(chǎn)生動人心弦的效果。

　　（二）加強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)

　　根據(jù)音樂學(xué)習(xí)情感的定義及器樂教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，筆者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)主要通過以下幾點來進(jìn)行：

　　興趣，是引起和維持注意的重要因素。對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使活動過程和認(rèn)識過程不再是一種負(fù)擔(dān)；興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力，是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。興趣的'培養(yǎng)是音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，就器樂教學(xué)而言，沒有興趣作基礎(chǔ)，包括傳授音樂基礎(chǔ)知識和基本技能在內(nèi)的音樂教學(xué)基本任務(wù)就難以完成，更談不到情感的表現(xiàn)，尤其是枯燥的技術(shù)練習(xí)、單純的理性講述等都會使學(xué)生對音樂產(chǎn)生消極、厭煩情緒。因此，要想加強(qiáng)器樂教學(xué)中情感因素的培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生時刻保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師要成為學(xué)生興趣的動力來源，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生興趣的重任。

　　情感交流，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂良好態(tài)度的主要渠道。情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，人獲得某種滿足，就會產(chǎn)生積極肯定的情緒體驗，而師生之間善意的情感溝通過程，對學(xué)生的積極人際體驗來說是最為直接的，這也是教學(xué)主動性的基礎(chǔ)。學(xué)生的情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師對每個學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，進(jìn)而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴，“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的期望。所以，在器樂教學(xué)實踐中，應(yīng)該把師生之間的各種情感交流視為一座橋梁，通過這座橋梁，教師可以進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，使教學(xué)雙方達(dá)到默契配合。[6]

　　動機(jī)，是由內(nèi)在的認(rèn)知觀念加上或強(qiáng)或弱的情緒所決定的，學(xué)生要想進(jìn)步，內(nèi)在的認(rèn)知觀念就建議他必須刻苦學(xué)習(xí)，同時，伴隨此觀念的情緒激勵敦促他積極進(jìn)取、追求成功。動機(jī)對加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力具有重要作用。作為一名器樂教師，應(yīng)該既教書又育人，對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的動機(jī)，了解音樂的真正含義，樹立學(xué)習(xí)的自信心。同時，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，使他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛民族文化，培養(yǎng)他們的愛國主義情感，這是音樂教育的主要責(zé)任。馬克思說過：一個人追求的目標(biāo)越大，他奮斗的動力就越大。一個思想素質(zhì)低下的學(xué)生不可能具有宏偉的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想，因而在學(xué)習(xí)上也就不能產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

　　以上主要論述了情感在器樂教學(xué)中的價值及其培養(yǎng)途徑，總之，豐富學(xué)生的情感體驗是音樂課程的核心教育目標(biāo)之一，在器樂教學(xué)中，重視學(xué)生的情感培養(yǎng)，對器樂教學(xué)具有積極作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1][2]課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2002.

　　[3]謝紅 .淺談高師音樂教學(xué)中情感表現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要性[J].中國音樂，2002(3)67.

　　[4]關(guān)繼文.情感與意識：器樂教學(xué)心理探微[J].中國音樂，2004(2)53.

　　[5]曹理何工.音樂學(xué)習(xí)與教育心理[M].上海：上海音樂出版社，2000:64.

　　[6]關(guān)繼文.情感與意識：器樂教學(xué)心理探微[J].中國音樂，2004(2)53.