1、非智力因素在體操教學中的培養
1.1非智力因素在體操教學中培養的可能性非智力因素在體操教學中的培養是由非智力因素的存在的必要性與體操教學中的特點、體操教學方法探究、體操教學改革要求的。非智力因素在體操教學中的培養的可能性有：體操教學現狀改革的要求。重視教學中“授之以漁”，甚至“授之以心”的探究；體操教學方法發展的要求。運用探究式學習、合作學習、自主學習來調動學生學習中的積極性、目的性與合作性；體操教學內容單一枯燥。長時間做重復性的技術動作，缺乏內容與教學方法的創新；非智力因素與體操教學的相互作用。在體操教學中，非智力因素能夠豐富體操教學的內容、方法，更好的實現體操教學目標，達到預期的效果。而體操教學能夠促進非智力因素的發展，兩者相互促進，共同發展、完善。
1.2非智力因素在體操教學中培養的作用在體操教學過程中進行了選取，確定了興趣、動機、情緒、氣質、意志幾個方面進行研究。下面非智力因素各要素在體操教學中的重要性，在體操教學中的培養進行各個要素的探究。激發學習興趣、明確學習動機形成正確的動機、調節情緒狀態、培養專項氣質、培養良好的意志品質。
1.3“融入非智力因素的體操課堂模式”的培養非智力因素在體操教學中的培養，建立“融入非智力因素的體操課堂模式”，強調學生的非智力因素的培養。“融入非智力因素的體操課堂模式”是在體操課堂中，對課堂的內容重置。將一節課的開始部分與結束部分中。使學生參與到體操課堂的設計，了解教學過程中的每個環節，促進學生自主、探究、合作式的學習。從而使學生的注意、情感、意志、定勢、思維處于一種積極的狀態。將這個模式分為非智力因素的發動階段、推進階段、實現階段、潛藏階段。其中在發動階段與潛藏階段是對學生的非智力因素發展的自我主動培養，在實現階段與潛藏階段則是在學習新知識的過程中在教師的引導下，學生由教師教學中進行的。對于實現階段與潛藏階段中，教師的引導的方法，在此不再贅述。在非智力因素的發動階段，是由上一節課的結尾開始的。是教師對學生的下節課內容的引導。是對課堂的延伸，告知學生下節課的主要有幾個內容、時間的安排如何、對教學效果實現的評價，建立學生的心理準備。這樣學生就會在課堂之外，主動學習下節課的內容、思考課堂中的`進展，掌握體操教學中課堂規范、流程。并且，對于課堂中的各種安排進行預想，充分發揮了學生的自主學習，激發學習動機、增強學習的信心，調整情緒，提高大腦的興奮狀態。使學生對于課堂，做到有備而來。長時間的堅持，能夠培養學生的良好的學習習慣與自律品質非智力因素培養的推進階段，是指在教學中的準備部分由學生獨立完成的階段。在準備部分主要包括熱身與講解本節課內容，關于本節課內容，在發動階段學生就進行了所需的了解。所以，這階段是由學生們獨立準備的階段。學生準備好與本節課相關的游戲、比賽、熱身操等等形式，作為本節課的值班班長，帶領同學們做熱身及班級的管理。值班班長是輪流進行，每學期每位同學都有機會準備。學生之間的帶動，能夠激發興趣，增強動機，培養探究能力。并且，集多位同學的力量能夠豐富準備部分的多樣性，各種形式對于能夠推進學生非智力因素的各個方面提高。是學生自主進行探究的學習方式。為下面的基本部分等做了鋪墊，提高了非智力因素相關方面，促使學生更熱情、更積極的投入接下來的學習中。對于學生長久的學習來看，使學生超越了體操教學中的低層次的技術性學習、中層次的技能性學習，逐步走向高層次的精神性學習。
2、非智力因素在體操教學培養中面臨的問題
非智力因素在體操教學中進行培養，是一個新的理論的提出，是一個新的挑戰。它存在許多的不足要不斷地改進、糾錯、完善。
2.1非智力因素的培養是一個長期效應。只有經歷長時間有針對性的實驗、追蹤、調查、應用才能夠實現。由于對非智力因素的研究較晚、重視程度還不夠、相應的培養體系不完善不系統，導致非智力因素要么不為教師、學生所了解；要么短淺的了解后沒有繼續培養與發展的能力；要么是培養中未能馬上看到成效，放棄繼續在教學中的培養。
2.2非智力因素沒有具體的測試方法與預判改進方案。非智力因素是屬于心理認知范疇，一方面對于它的評價標準與進程的測試沒有具體的標準。特別是對于興趣、情感、意志、氣質等，具有不穩定性，而且針對于非智力因素的認知，因為對概念的缺乏，在評價中獲得的數據有待考究；另一方面，出現的與計劃中的結論或預判不符的，需要對非智力因素進行新的未知的探究，與新方案的選擇。而新方案對于原計劃的方向需要進行調整。
2.3非智力因素的培養與其他教學因素的沖突。在體操教學過程中，每個教學因素在教學中所處的位置、占有的比重都是固定的。而非智力因素的加入，是一種新的嘗試，需要在教學過程中重新設置、磨合。與教學中的其他因素共同促進教學效果的實現。面對非智力因素在體操教學培養過程中的問題，我們應該正確看待。任何新的理論的提出、豐富、改進、發展的過程中，都伴隨著諸多爭論與需要解決的問題，特別是在產生的初期。新事物的產生代表著其本身的不斷發展、完善；在非智力培養的問題中，正在尋找解決辦法。如2003年編制的《青少年競技運動員非智力因素調查量表》，開始標量了非智力因素的評價與測驗。因此，在非智力因素在體操教學中的培養，需要我們不斷的實踐、探究。建立相對完善的非智力因素培養體系，豐富體操教學，更好的實現體操教學目標。
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