語法教學是初中英語教學中十分重要的內容，掌握好英語語法的規則是正確使用英語語言的保障。相對于傳統的英語語法教學，《新課標》明確要求教師在語法教學的時候，要根據不同的教學內容，創設相應的語言情境。這是英語語法教學思想至關重要的革新，因為不論什么語言知識的學習，最終都是要在實際生活中交流運用的，學生只有在一定的情境中認知語法、應用語法，才能真正掌握語法。因此，教師要根據學生學習的需求，為學生搭建起學習與展示語法知識的舞臺，而這個舞臺最需要的就是氛圍，也就是語法學習的語境。孩子們一站到這個舞臺上，就會被這種美麗的“氛圍”吸引，在這種“氛圍”的感染與引導下，他們在英語的世界里翩翩起舞，盡情歌唱。那么怎么樣才能在英語語法教學中恰當地創設語境呢？本文就試圖從創設情境的意義、來源、原則等幾個方面，談談初中英語語法教學中的情境設計。
一、英語語法教學情境設計的意義
在英語語法教學中創設情境，對于教師來講是一次教學思想的洗禮，它摒棄了過去機械的語法教學方式，使我們更好地把語法的形式與意義結合在一起。同時從學生的角度講，創設情景能夠給枯澀的語法帶來生命，提高學生學生學習的興趣，進而提高課堂語法教學的效率。
1、改變思想，突破桎梏
《新課標》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法與詞匯的講解與傳授，忽視對學生對實際語言運用能力的培養”把這種先進的指導思想移植于初中英語語法教學中，我可以理解為：不能采取機械死板的講授灌輸方式，而要設計各種語言情境，為學生實際運用語法創造條件。然而，在英語語法課堂上，許多老師依舊采用“教師講解——學生記錄——機械運用——習題鞏固”的傳統教學方式，缺失了語言運用的環境情感，成了語法教學的桎梏。教師心中更多是為了考試，割裂了語法的形式與意義，以至于學生的語法學習只能停留在表面，不能內化形成實際運用的技能。教師在英語語法教學中注重語言情境的設計與運用，恰恰能夠解決這個問題。所謂情境，就是情感與語言運用的環境。因此，語法知識只有在恰當的語言環境中使用，才能真正理解，才能真正轉化成語言技能。例如，我在講“wouldratherdosth、thandosth、”的時候，如果只是舉幾個例子幫助學生理解，未免過于機械。相反，我們從學生生活的場景出發，設置家庭生活的語境，談論自己的生活，學生們就會談論出“IwouldratherwatchTVthandomyhomework”這樣的好句子。這些貼近學生生活實際的語境，極大地調動了學生思維的積極性。學生在這種特殊語境下運用語法知識，必定經歷大腦對于知識的加工過程，因此也會在大腦中打下牢固的烙印。在英語語法教學中，我們時時刻刻都能感受到創設情境對于語法教學的關鍵作用，可以說創設情境是我們改變傳統語法教學方式的一把利劍。
2、激發興趣，提高效果
教師機械地講授語法，講得很多也很細致，但是學生掌握的卻很少，費時而低效。學生在這種語法教學過程中，只是被動聽講，幾乎沒有主動參與。那么怎樣才能激發學生的參與意識？這就需要英語教師為學生搭建一個平臺，在英語語法教學中設計交際情境。在師生互動的英語課堂上，老師與學生兩條思維如果想要不斷地撞出“火花”，就要創建一個近似真實的語言交際環境。這種比較真實的語言環境能夠刺激學生的思維，提高學生學習英語語法的興趣。有了教師搭建的這個“舞臺”，學生就有話想說，有事情可表達，提升了學生的參與度。在這種精心設計的語境里，語法知識自然引入學生的頭腦，并不斷地完成語法知識輸入與輸出的轉換，這些語法知識便會根植于記憶里，從而提高英語語法課堂的教學效果。
二、英語語法教學情景設計的源泉
語法教學情境的設計必須基于不同的話題素材，而這些素材有著多種來源。
我們可以把這些來源分為兩種主要途徑：狹義與廣義來源。狹義主要指來源于教學的內容中心——教材。而廣義的則是來源于我們的現實生活。具體的講主要有以下三種來源。
1、取自于教材
牛津初中英語教材突破了傳統的模式，體現了語言教學的整體性、綜合性。在單元教學板塊的設計上注重前后滲透、緊密聯系。在語法板塊的教學內容，與前面的教學內容都有直接的聯系。在語法教學中所舉的例句往往都是前面板塊教學內容的再現，在話題上也是一種銜接，突顯一單元的中心話題。所以，我們在進行語法教學的時候，尤其是引導學生感受語法知識的時候，最直接的方式就是從教材本身著手，通過前面的內容做鋪墊，設計語法教學的情境，進行語法教學。 2、創新于教材
有些語法板塊的內容與這一單元的話題并沒有多少直接聯系，教師很難對這一部分進行情境教學，這個時候我們所需要的就是創造性的使用教材，巧妙設計情境，完成從已知到未知的教學。
3、來源于生活
英語教學應該是生活教學，因為任何一門語言的學習都離不開生活這個大環境，英語學習也要源于生活并運用于生活。語法教學的情境設計也不例外。我們在進行英語語法教學的時候要善于捕捉學生感興趣的生活語境，進行比較真實的情景教學。在相對枯燥的語法教學中添加一些“生活化”的語境作料，會讓我們的語法教學更生動活潑，更易理解接受，更有利于學生在生活中運用與消化。
三、英語語法教學情境設計的幾個原則
教師在英語語法教學中能夠通過很多的途徑獲得情境設計的素材。而獲得這些素材之后就需要我們藝術的加工處理，恰當的使用在我們的語法教學中。那么我們如何才能最大化發揮英語語法語境的`效果呢？我想，我們還要注意以下幾個原則。
1、情境設計要體現趣味性
美國學者埃克斯雷說：“能夠引起學生興趣的方法就是最好的方法。”所以，語法情境設計的時候首先要注意趣味性，讓學生們一走入你精心編制的情境大網，立刻就變得情趣盎然。教師設計的這些語境，要貼近學生生活，富有時代氣息。
2、情境設計要體現針對性
教師努力設計語法教學的情境，最終的目的就是為了解決這一語法問題。所以學生最終是否能掌握與運用語法知識就成了語境設計成敗的關鍵。為了突出解決語法點的作用，教師在設計情景的時候，一定不能偏離語法點，一切活動又要圍繞語法點展開。沒有針對性的情境設計，就像漂泊在沒有目標的大海里的小船，過程再波瀾壯闊，再精彩絕倫，都不可能到達彼岸。所以我們的情境設計一定要圍繞“解決語法問題”這一目標展開。例如我在講述preferdoingtodoing這個語法結構的時候。我們連續出示看電視與看電影、打排球與打籃球、做游戲與看書等生活情景，讓學生們做出自己的選擇，不論怎樣的情境，孩子們都是用上面的語法結構討論，始終沒有偏離中心，很有針對性。
3、情境設計要體現開放性
蘇霍姆林斯基說：“學生的思維是課堂上最美麗的火花。”所以我認為美麗的英語課堂一定是充滿學生思維的課堂。但是死板機械的語法講授難以激發學生的思維，學生的思維需要一個自由開放的游走空間。所以教師在語法教學情境設計的時候一定要注意問題的開放性。不要一開始就把語境設置成“死胡同”，學生在這種語境下很難施展，我們也失去開發學生思維的可能。
總之，在英語語法教學中創設情境是語法教學的必由之路，它使我們的英語課堂真正“動”起來，增強了學生學習英語的興趣，提高了英語語法教學的效果。因此，作為一名英語教師必須具備這項技能，認真研究教材，在語境創設上多下功夫，藝術地創建語法教學的語境，為學生們搭建起語法學習的“舞臺”。
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