隨著新課程實驗的推廣，枯燥、抽象的數學在教師們的教學改革下變得越來越生動起來，“創設教學情境”已為許多教師耳熟能詳并付諸實施了。然而，縱觀目前的數學課堂，情境雖多而不精，甚至有許多是于教學無效的情境。因此要利用情境教學達到上述目標，我們首先就要突破形式主義，注意情境的優化，使數學課堂教學中的情境切切實實的為提高課堂教學效益而服務，那么，在數學教學中如何對教學情境進行優化？我認為要注意以下幾點：
一、增強情境的趣味性和生動性。
特級教師于永正指出語文教學要有情有趣，數學教學又何嘗不是呢？數學課堂中情境的趣味性和生動性至少要體現出兩個方面：一是情境要能引發學生學習的興趣和思考問題的愿望。二是情境必須具有動感�？傊瑢τ谛W生來說，數學學習應該更多樣化，在課堂教學中，教師所設置的情境必須符合兒童的心理特征，我們可以根據實際情況，采取多媒體演示、做游戲、猜謎語、講故事、小組競賽等形式，把抽象的數學知識與生動有趣的實際內容聯系起來，讓學生在富有情趣的情境中發現問題，思考問題和解決問題。
二、重視情境的生活性和科學性相結合
數學來源于生活又應用于生活，一個真實的情境往往有利于調動學生的積極性，激發學生運用數學知識解決實際問題的能力。但同時數學又是一門極為嚴密的基礎學科，而生活情境中總有一些與數學的科學性相背離的東西。因此在數學教學中創設好情境以后，教師一定要再三檢視，對情境進行優化處理，力求教學情境的生活性與科學性相統一。
在平時的情境教學中，要做到生活性和科學性相結合，首先就要求我們要觀察生活，注意到哪些情境是學生喜聞樂見，而又經常發生在他們身邊的，從而為創設一個個形象真實的情境積累素材，其次還要求我們教師提高自身的數學素養，在對待生活中的信息時多用數學的眼光看問題（這也是我們經常要求學生的），從而去蕪存菁，使生活情境與知識背景密切相關，為學生創設更有利于以后的數學學習的情境。
三、強化情境的目標指向性
教學情境按照其在課堂教學中的功能一般可以分為兩類：一是用于教學新知識，它是通過創設一個真實的問題情境，幫助學生從中獲得信息，探究新的知識，它的落腳點在掌握知識上；二是用于鞏固新知識，目的是要考察學生運用知識分析問題、解決問題的能力，它的落腳點在分析問題、解決問題上。這兩類情境的目標指向不同，但它們也具有一些共同的特點和要求：（1）情境的創設、問題的分析和解決要有利于學生掌握知識，發展能力。（2）信息要新穎，并且要能夠與學生原有知識和經驗的聯系，從而能引起學生注意，激發探究欲望。（3）要避免圍繞同一教學目標的情境堆砌和簡單重復。創設情境是為了更好地為教學內容服務，增強所創設的教學情境的目標指向性是提高課堂教學效益的重要前提。
四、注意情境的開放性
數學課程標準凸現的基本理念是：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而開放的情境則有利于呈現出學生獨特的見解，推動學生個體的發展。因此，我們在課堂教學中，就要注意在創設情境時提供一些開放的、結構不完整的情境材料，要確保所提供的條件沒有把問題的關鍵因素暴露出來，要留有懸念從而為問題的設計和學生的思考留下充分的余地。
五、綜合利用語言、形態、聲音、色彩來創設情境
從信息論的角度來看，教學的過程是信息傳遞和加工的過程，在這一過程中，為了讓學生形成良好的求知心理，有效地接收信息，教師還應該根據兒童的喜好綜合利用語言、聲音、色彩、姿勢等多種教學手段來創設情境，使教學情境達到最優化，進而以“辭”促“思”，以“物”激“情”，激發學生學習的熱情，提高課堂教學的質量。例如在引導學生觀察情景圖時，我們可以編制優美、生動的導言結合肢體語言將學生引入其中；在教學抽象的概念時，我們可以制作畫面形象的課件，為學生動態地展示知識形成的過程；在啟迪學生思維的時候，更可以巧妙地利用聲音和色彩來創設情境。
六、教學情境運用要適當
數學是一門嚴謹的科學，生動的情境固然有助于學生發現和理解知識，但不必要的情境卻反而破壞了數學學習活動原有的韻味。因此，利用情境進行數學教學雖然具有諸多優點，然而我們也不能時時處處都來創設情境，或是照搬照抄地來演示教材所提供的情境，而是要根據學生的實際，結合知識產生的背景和教學內容的需要合理靈活地進行情境教學。如果脫離了這個前提，那么有效的情境教學就成了無本之末，無水之源。
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