【摘要】聲樂是藝術院校音樂專業的傳統教學科目，其教學質量的提高需要正確的教學理念及完善的評價監控體系作保障。傳統的聲樂教學質量監控體系不完善，在一定程度上制約了聲樂教學的發展。本文擬對聲樂教學監控體系的現狀進行闡述，找出應對策略，以提高聲樂教學質量。
【關鍵詞】聲樂教學；質量監控；現狀；應對策略
隨著上世紀90年代后期高等教育招生規模的擴大，高等藝術教育規模的迅猛發展，全國近80%的高校都設置了藝術專業，這對藝術教學和藝術專業學生的就業是一個巨大的挑戰。就音樂專業畢業生而言，近幾年來的就業率遠遠不如其他專業的學生，對口的就業渠道已經趨于飽和。社會也隨之抬高對人才能力的要求，用人單位要的不僅是學歷，更是專業知識面廣，專業能力強的應用型人才。然而在擴招后的粗放式教學中，學生的適應性和應變能力卻很較弱，發展能力又不足，這使聲樂專業畢業生提高就業競爭力的要求迫在眉睫。除了對生源質量要求嚴格的音樂學院以外，綜合院校的音樂專業招生規模越來越大，特別是對于民辦高校，因為經濟原因，對報考音樂專業的學生可以說是來者不拒，所以學生質量參差不齊，總體較差，有的學生就是因為文化課成績不行才臨時改學音樂的，對音樂基礎知識知之甚少，輔導老師拔苗助長式地給學生選擇一首難以駕馭的考試曲目，不但沒有學到科學的歌唱方法，反而養成了歌唱的.毛病，這給聲樂專業教學帶來了很大的困難，表現在教學節奏無法統一，評價標準很難一致。那么聲樂教學如何產生教與學的雙豐收，一方面促進教師教的改進，另一方面提高學生學的質量，是一個值得每個聲樂教師思考的問題。
一、何謂聲樂教學質量
聲樂教學質量是在聲樂教學進行中產生的一個連續性的結果，影響這個結果的因素有很多，比如教師的水平、授課方法、教學態度、學生的基礎，學習態度，與老師的配合是否默契等，聲樂教學質量是對師生雙方教學活動結果的一個綜合檢查。它關系到對人才培養的成敗問題。
二、聲樂教學質量監控的現狀
目前很多高校對教學質量的監控措施不得力，監控系統不完整，導致教學質量不能穩步上升，對上課過程監控不力，只是注重最后的結果是導致教學質量居下不升的客觀原因，比如傳統的聲樂教學質量的高低基本上是通過聲樂考試來判斷，學生通過一個學期的學習，最后選擇一首考試曲目，老師依據學生在考場上兩三分鐘的演唱來對學生進行評判，從而也默默地對某個聲樂教師的教學質量進行了評價。這種評價是不科學、不全面的。其實考試只是一種檢查手段，不能僅僅根據學期末的短短幾分鐘來評價老師的教學指標。如果只看重分數的高低，不注重過程的監控，不檢查教學過程，不及時發現并解決教學中出現的問題，將可能出現教學松懈，導致教學過程的縮水，教學效果打折，直接影響到老師在學生心目中的形象，進而降低學生對老師的信賴度，從而使學生對學習產生失望情緒，直接影響學生的學習效果。
三、如何采取有效措施監控聲樂教學質量
教學質量是教育的命脈，它關乎著人才培養的質量和對社會文化的影響。高校音樂專業中聲樂是傳統的教學科目，也是音樂專業學生必修的基礎課程，提高教學質量是所有教學單位共同追求的目標，所以對教學質量采取有效的監控手段就顯得非常必要，根據目前很多高校音樂專業聲樂教學的現狀，筆者感覺應該從以下幾個方面去做：（一）加強督導和信息反饋。聲樂教學不像公共課程，它有自己的特殊性，尤其表現在上課方式上，聲樂教學一般是“一對一”或者“一對二”的小課教學，因為面對的學生少，所以聲樂教師普遍存在自主性較大，可以隨意安排、調換上課時間和內容，而且對教師上課監控難度較大，不能做到全程監控，針對這種情況，高校音樂院系應該聘請一些有經驗的管理人員，和一些教學經驗豐富，教學態度認真的老師組成督導組，對聲樂教學開展不定期檢查，負責聲樂教學抽查、學生上課反饋和家長滿意度收集工作，逐步規范聲樂教師的教學行為。對在檢查中出現的問題及時上報教學部門，幫助聲樂教師及時改進教學水平，實現對教學工作的實時動態監控。（二）組建聲樂教學團隊，實施“教學圈”項目。聲樂老師可以利用“教學圈”，定期組織教研活動，一起探討聲樂教學問題，交流教學心得，通過互相聽課、評課，交流教學經驗，取長補短。甚至可以把聲樂教學中難以解決的問題拿出來大家討論如何解決，群策群力，共同提高聲樂教學質量。（三）開展聲樂教學示范課、公開課活動。邀請教學水平高的老師上示范課，傳授教學檢驗，鼓勵青年教師積極上公開課，在教學中鍛煉自己，通過這些教學活動，對聲樂教學進行監控，督促教師改進教學方法，提高教學質量。另外，教師還可以通過舉行個人或師生音樂會來促進教學，展示教學理念、教學方法和教學成果。有效的監控機制在教學實踐中具有非常關鍵的督導作用。它是教學質量的保證條件之一，在教學實施過程中建立形成監控體系，對教學效果進行連續性反饋，了解學生在學習中的階段性效果，特點和困難等信息，有利于教師教學具有鮮明的針對性。聲樂屬于藝術范疇，我們要不斷改革和完善即遵守教學質量監控的基本規范，又符合藝術專業特點的監控評價體系，以保障教師教學的主導性與學生學習的主體性的真正落實。
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