班主任是班集體的組織者、管理者、教育者，是學生健康成長的引路人。班主任工作質量直接影響全班學生德、智、體的全面發展。因此，提高班主任的素養至關重要。但是，現在許多班主任都有同感：如今的學生難教育。的確如今的獨生子女特多、商品經濟的高度發展、網絡時代的來臨、僑鄉的出國熱、新的讀書無用論的風起、應試教育的頑疾依舊、還有社會上教育公平意識的增強、家長對子女期望值過高等，對傳統教育產生巨大的沖擊，對班主任的工作提出挑戰。
在語文教學的諸多內容中，閱讀教學無疑是最重要的教學內容之一。提高閱讀教學的質量，是提高語文教學質量的關鍵。因為在閱讀教學中，既可以使學生積累多方面的語文基礎知識，也可以進行思維能力、閱讀理解能力、作文能力的訓練。而思維能力的訓練在諸多訓練中是最為重要的.訓練之一。
那么如何在閱讀教學中進行思維能力的訓練呢？
首先，要培養學生勤于思考、樂于思考。
很多學生為什么對學語文沒有興趣？這在很大程度上，是因為他們沒有養成良好的思考習慣，沒有從思考中獲得樂趣。特別是在閱讀文章時，有許多學生往往懶于思考，只是滿足于把文章讀完便了事，或者只是在于搜奇獵艷，對文章不愿作深層次的探究。造成這種情況的原因，跟語文這一學科特點有關，也跟教師的長期教學習慣有關。語文學科不同于數學、物理等理科科目，在理科的學習中，學生容易獲得成就感。例如算一道數學難題，當學生們經過冥思苦想后，找到了答案，這時，他們的心里會自然而然地產生一種快感，這是一種經過艱辛勞動，獲得成功后的快感，是一種美感心理，從美學理論上而言，是因為他們直接感受到自己的本質力量通過感性形式體現出來的愉悅，正因為有這種美感心理，許多學生才對數學難題產生濃厚的興趣。而語文則不然，同一個問題，往往答案多種多樣，學生在思考中，無法明確判斷自己的思考結果是否正確，無法獲得成功后的美感享受，語文教師要明確這點。老師若在教學中，只在于把問題的答案告訴給學生，而沒有有意識地引導學生去思考問題，那么長此以往，學生就只知道向老師要問題、要答案而已，便養成了懶于思考的習慣。因此，在教學中，教師不僅向學生提出問題，還要引導他們去多方面、多角度的思考解決問題，還要鼓勵學生自己提出問題，分析問題和解決問題。不要再去彰顯一言堂的威風，在學生面前裝出自己學識淵博的樣子，要多留給學生自由發表意見的空間，并且不要過于在乎他們的意見的正確與否，只要是他們的思維成果，就應給予肯定。課外作業應以訓練學生的思維能力為目的，作業講解時，應少給死定的答案，鼓勵課外多閱讀，多做讀書筆記，多寫讀后感。不管是課內課外，都要讓每個學生感覺到自己意見是有存在價值的，而不應讓老師或少數高才生的意見占“統治”地位，只有這樣學生才樂于思考，才感受到自己的存在。在艱辛的思考過程中獲得美的享受。否則他們會對思考失去信心，這樣發展下去，他們就懶于思考了。
其次，在閱讀教學中，要訓練學生的思維能力，應教給學生一些思考的方法。
“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的質量，就應該講究一定的思考方法。尋求好的思考方法的過程，就是“利其器”過程。
文章雖然千差萬別，問題雖然多種多樣，但在思考中，還是有一定規律可循的。在閱讀教學中，教師應注意引導學生從以下幾個方面進行思考。
一、聯系生活思考
語文的學習與生活的關系極為密切。新課標就強調，讓學生通過語文基本實踐，逐漸加深認識學習語文與生活的關系。在閱讀教學中我們應把這條主線貫穿于整個教學的始終。
要做到這一點，我們教師首先要充分了解學生，了解學生們的生活環境。在閱讀教學時，才能夠設身處地地為學生著想，想到他們在讀某篇作品時會想到些什么生活。這點說來容易，做起來就很難。因為我們面對的是幾十個學生個體，他們來自各方，我們教師要了解每個學生的生活是一項復雜而艱辛的工作，這就要求教師要時常生活在他們中間，時刻注意時代的變化，而不只是在講臺上與學生見面，下了講臺，便蹤影全無。其次要經常鼓勵學生積極關注豐富多彩的生活。沒有生活經驗，怎么聯系生活呢？正如魯迅先生所說的那樣，他的作品在三十歲以下的人是不宜看的。為什么不宜看？他指的就是生活經驗不豐富的人不宜看。現今很多學生為了中考、高考而整天忙于書本之中，對于讀書以外的其他生活漠不關心，他們的生活圈子越來越窄。這樣下去，很不利于他們繼續學習，也不利于他們的身心健康。所以我們應引導他們多參加學校、家庭、社會中豐富多彩的生活，不斷豐富他們的生活經驗，這樣，便于他們對文章中所反映的生活的理解。
二、聯系作品背景思考
在教學一篇具體的作品時，老師應讓學生充分了解作品產生的時代背景，使學生在閱讀思考時有更廣闊的聯系空間。文章都是時代的產物，要能更好的理解作品，必須讓學生了解作品的時代背景和寫作背景，這樣才能準確把握好文章的思想內涵，思考也才更加接近作者原來的寫作意義，思考才更有價值。
三、把前后文的內容聯系起來思考
一篇優秀的文章，總是一個有機的整體，組成文章的各個語句都是為著一個共同的主題服務的。因此，在閱讀教學時，要引導學生把上下文內容聯系起來思考。讀了上句下句、上段下段，要把上下的內容進行對照分析，明確其關系。一般說來，它們之間的關系有中心句和非中心句、過渡、伏筆、照應、總分、設疑與解疑等。文體不同，段、句間的關系亦有所不同。在閱讀教學中，應給予分類指導。
四、跨學科思考
語文涉及的知識面極廣，社會自然、古今中外，它都可包容。學習語文，應要求學生善于把各學科的知識聯系起來，對文章所反映的內容進行思考。當今科技迅猛發展，不斷涌現出新的科學知識，因此我們不僅要聯系書本的知識，還應把學習語文與現代科技緊密聯系起來，以便順應時代潮流，拓寬學生們的思維領域。
五、善于表達自己的思維結果
在思維訓練中，應引導學生把思考的結果用文字表達出來。語言是思維的直接現實，文字是記錄語言的符號，用文字表達的過程，也是整理思維、加深理解的過程。因此，我們應特別重視對學生進行文字表達能力的訓練。
總之，在閱讀教學中，對學生進行思維訓練，我們要使學生得法于課內，得益于課外，不要使學生只滿足課內做了多少筆記。我們教的目的應著眼于課外，應使學生具有較強的、能夠獨立處理信息資料的能力。
【閱讀教學中的思維訓練之我見論文】相關文章：
在語文閱讀教學中進行兩翼思維訓練--閱讀教學實踐中思維訓練的點滴體會12-06
淺談閱讀教學中的朗讀訓練的論文07-05
閱讀教學中的習作訓練滲透的論文07-07
作文教學中培養創新思維之我見論文02-20
論文：淺談少兒書法教學中的思維訓練05-06
淺析小學數學教學中的思維訓練論文04-02
談現代文閱讀教學中具體思維的訓練12-06
淺談語文教學中語言與思維的訓練論文01-10
在概念形成過程中強化思維訓練的論文04-17