《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀體驗。應讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”要在課堂教學中實乙現這一點，我認為朗讀訓練是一種很好的途徑。
每個學生的條件不同，朗讀水平也參差不齊。朗讀水平差，或對自己的朗讀不自信的學生，很難一下子進入狀態，如果一開始就要求他們有感情地朗讀，有一定困難。這樣看來，僅僅從朗讀技巧上加以指導遠遠不夠。因此學習一篇新的文章，不能急于提出過高的要求。在教學中，我首先引導學生抓住文中的關鍵詞句，反復品析，調動情感體驗，走進作者、作品中人物的內心世界，進入朗讀情境，使學生產生想讀的愿望，自然就讀出了感情。
在教學王家新的《在山的那邊》時，我引導學生重點體味幾個問句的情感變化：“山那邊是什么呢?”“哦，山那邊是海嗎?”“媽媽，那個海呢?”“在山那邊，是海嗎?”學生聯系上下文，比較感悟，得出結論：幾個問句實際上是作者的心理變化的過程，由好奇到向往，再到失望，最終堅定了信念。通過這幾個關鍵句，確定了朗讀的`感情基調，朗讀時，學生就很容易進入情境了。又如教學泰戈爾的〈〈金色花〉〉，當孩子突然出現在母親面前時，母親說：“你到哪里去了，你這壞孩子?”抓住“壞”字反復體味母親的心理、情感：既有責怪、焦急；又有關心、驚喜。一位慈愛、溫柔的母親形象出現在頭腦中，體會到本文作者對母愛的贊美之情，自然就很容易讀出感情了。學生通過品析重點詞句，有了自己的體驗，就會調動自己的感受，主動探究如何去讀，才能讀出這種感情，這樣做到有感情地朗讀也就水到渠成了。
在此基礎上，還可以運用多種方式朗讀。如組織學生進行有效的小組合作朗讀。學生會根據文章文體的特點，句式的特點，情感的起伏變化，變更朗讀方式，或分角色讀，或領讀、齊讀、輪讀等。合作朗讀，不僅鍛煉了學生的朗讀能力，還在朗讀過程中，不知不覺提高了學生的自主學習、自主探究的能力。
朗讀訓練不僅僅是朗讀技巧的指導，更需要學生自身的情感體驗，品析、朗讀融入一體。一方面使朗讀指導有的放失，具體到一句話，一個詞。另一方面，通過朗讀，加深了對文章的理解和體驗，也提高了學生的閱讀能力。
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