大家都知道，數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程，它作為一種普遍技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值；是一切重大技術和科學發展的最重要的基礎學科。但要把他教好，讓學生學好并非易事，下面我就談談怎樣“結合課標、把握教材、設計教學”。
一、課標與教材。
1、課標。
是教育部根據學生的年齡特征、心理、生理特征和智力發展情況，結合教材內容擬定的，分階段性實現的學習目標，數學新課程標準的理念是，實現：
（1）人人學有價值的數學。
（2）人人都能獲得必需的數學。
（3）不同的人在數學上得到不同的發展。
它的總體目標是：知識與技能；數學思考與解決問題，情感態度與價值觀。
2、教材。
就拿北師版七年級上冊來說吧。它的編寫具備科學性、適應用；它展于“課標”中的第三階段，其內容有：豐富的圖形世界；有理性及其運算；字母表示數；平面圖形及其位置關系；一元一次方程；生活中的數據等。
3、“課標”與“教材”的關系。
二者是相輔相成的；“課標”對“教材”具有指導性和指令性作用；必須根據“課標”進編排教材內容；而通過對教材內容的教學活動是實現“課標”的主要途徑。要如何開展教學活動，實現課標；就需要我們一線教師去組織、引導、實施、落實。
二、結合課標，處理教材，優化教學。
數學教材不同于其它教材，在他里面沒有甜言蜜語；沒有精彩的故事情節，更沒有令人心曠神怡的人間仙境；僅有的是枯燥的數字、字母、公式、公理、定理……學生對此不感興趣，這就給實現課標中的理念和目標帶來了很大困難，很多人都怕數學就是這個原因。要解決這一困難，從以下幾方面入手：
1、淺析教材。
這本教材雖然是專家編寫的，具有科學性和實用性，但它根本無法結合各地方.各學校各班學生實際；為此，我們應該聯系學生實際；根據學生的個性特點，生活環境，時代背景，挖拙學生的學習潛力，發掘教材內容，充分發揮教師的組織，引領作用；從而實現“課標”中的理念和目標。
2、教學方式。
“分組合作學習，自主探究”是目前最時尚的教學方式；這就要要求教師作好充分準備，科學地組織和引領學生開展學習活動，有必要插入幽默的、科學的、富有趣味的教學環節，要充分調動學生的積極性和主動性；才能順利完成學習任務，實現學習目標。如我在“有理數的乘方”的教學活動中；設置了這樣一個教學環節，各組討論：－2與（－2）是否相等，采用“打官司辯論”的方法，不但培養了學生多方面的能力，又使學生深刻地解決了“易誤點”。
3、把教材內容轉化為教學內容。
教材內容與教學內容并不等同；把教材內容結合方方面面進行科學的處理，轉化為貼近學生的，或者是學生親身經歷的、熟悉的、感興趣的；才能成為教師組織引導學生開展學習活動的內容，比如，我在組織“有理數加法”的學習活動時，事先安排學生利用周末開展社會實踐活動；（主要將商店的虧、盈情況，或學生體驗賣報、做菜生意的虧盈情況記錄下來），在學習活動時，使每位學生都積極投入學習活動中，實現了組內討論合作，組織交流互動、競爭。很快從多元化的結果中，歸納總結出了“加法法則”，使學習效果得到了提高。
4、教材中例題靈活改編。
1901年，英國數學家貝利演講中提到“數學教育應當面向大眾”。教材中的例題，一般離學生較遠，學生不太感興趣，不會主動去學習；若及其改編成學生身邊的事，或者把學生編入題目情景中，學生就會產生濃厚興趣，就會積極.主動地投入學習活動中，獲得很好的學習效果。比如：我在組織“打折銷售”的'學習活動中，將教材（七上）中P187的應用題改編成“引言：開陽全新家電商場招聘一名門市部經理；待遇是5000元＋提成。老板出了這樣一道考題：‘我商場進了一種小型家電,按進價的50%標價，又打7折賣出，結果每臺獲利20元，請你算一算它的進價是多少?’看看大家去應聘能否成功。”這樣，使學生積極、主動地投入學習活動中，不但激發了學生成學習數學的興趣，增強了他們學好數學的信心和決心；而且培養了他們的實際能力和競爭意識。
三、融合師生情，構建和諧學習氛圍。
“課標”中明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者；如果沒有和諧的學習氛圍，合作就不會愉快，就會顧此失彼。
1、教師必須深入了解，關心學生；使學生親近你、相信你，視你為好老師、好朋友，才能使大家合作愉快，輕松獲得知識。
2、教師要經常與學生談心，針對不同的學生采取不同的方法；使他們樹立起自己的理想，明確自己的學習目的，從而努力學習。
綜上所述，作為一名數學教師，只要結合地方、學校和學生生活實際；不斷探索和改進教育教學方法，開展多樣化的學習活動，巧設科學的、幽默的、富有趣味性的、適用的教師環節。在教學中就能得心應手，教學素材就能信手拈來，學生學數學的過程中經歷“做數學，用數學”，從而理解和掌握基本的數學知識，技能。
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