科學課程面向全體學生，這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生的性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要，科學課程應具有開放性，科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展等一系列的基本理念，對于每一位從事科學課教學的教師來說都是再平常不過的。新形勢下實現由應試教育向素質教育的轉變，已成為廣大教育工作者的共識，素質教育追求的是一種高層次、高質量的教育。它的要義之一是讓學生的德智體等全面、健康和諧發展。如何在新一輪教改中做好心理健康教育工作是每個教師都應認真思考的問題。作為一名小學科學教師更應利用學科優勢，有效地做好科學教學的心理健康教育工作。在科學教學中注意并兼顧心理健康教育是科學教師應盡的責任和義務，也是現代小學科學教學的需要，然而科學教師應以科學教學為主，我們不能因為強調心理健康教育而沖淡了科學教學的本色和主體。所以在科學教學中如何進行心理健康教育很值得研究探討。它不能孤立于科學課的教學之外，又不能作為主體存在于科學課的教學中，所以只能是一種滲透。如何根據小學科學學科的特點在對學生進行科學素養的培養的同時，有效地滲透心理健康教育的內容，幫助學生解決心理問題、克服困難、排除障礙，快樂健康的發展呢？
一、挖掘教材中的典型活動及實驗重點實施，對學生進行心理健康滲透
現行的小學科學教材版本很多，而且各具特色。我所應用的教材乃是湖南版教材，其特點是內容范圍廣、開放性及對學生自主性探究的要求都很強，所以在教學中就更需要多下功夫，并且實施起來存在一定的難度。
二、利用相關的知識點作適當的心理性延伸，從而達到心理健康教育的滲透目的
由于科學教學是從生活中來然后又到生活中去，所以教學中有很多的內容都不能脫離我們的生活實際而孤立存在的`。這就好比我們每一個人都是社會中的一員，是其中的一部分，無論我們做什么都與社會發生或存在著一定的聯系，我們不可能獨立于社會之外。在教學《控制聲音》一課時，“隔音比賽”的教學中，學生對隔音材料和方法的選擇各不相同，但最終通過實驗驗證達成了一致。從這個知識點上進行拓展與延伸，使學生進一步認識到耳朵是接收這些信息和判斷聲音大小的直接器官，從而讓他們意識到耳朵的重要性及要保護好自己的耳朵。這樣一來，學生便能進一步地認識自己、保護自己，養成健康的習慣，塑造健康向上的自我。
三、設置問題啟發思辨，避免填鴨式的強制灌輸
在課堂上，一方面要滲透心理健康教育，另一方面要盡量淡化自己，避免填鴨式的強制灌輸。在盡可能全面、清楚、客觀、準確地實施科學實踐活動的同時，設置一些問題，引導學生進入一個思辨過程。用他們自己的大腦去分析、綜合、選擇，啟發他們充分發揮主觀能動性，自覺地辨明是非曲直，主動做到去粗取精。具體操作時可以先提出問題，在各個思考，集中辯論，最后綜述總結。如教學《誰運動得更快》一課時，通過導入部分的圖片對比及問題“誰運動得更快”，簡單直接地把學生的思維引向本課的主題，接著通過教學內容的深入，創設情境及“如何比較它們誰運動得快慢”等問題的提出，使學生得到啟發進而使方向更加明確，而不是把內容或答案不斷地直接展示、灌輸給學生，使學生能夠圍繞問題的思索與實踐探索、找答案，并且利用討論、爭辯，逐步趨于一致，再把各種觀點進行全面總結，進行正確的導向思維。這樣就在不自覺的思辨過程之后共同趨于正確的思維道路，做出正確的思想結論。不僅達到了教育的目的，還鍛煉了學生的思維能力。
四、創設情境，讓學生進行情感上的體驗
對教材的挖掘固然重要，但如能輔以恰當的教法，則能起到事半功倍的作用。適宜的情境可以喚起相應的情感。人處在樂觀的環境中可以產生愉快的情感；我們在看小說或電視時不是常常伴隨著主人公的喜怒哀樂而歡笑或悲傷嗎？因此，教師在教學中要想方設法創設和諧生動的課堂氣氛，形成樂學的環境；耐心引導學生進入知識王國，使學生在輕松中緊張地思考；在活潑種自覺學習和發展能力。寓教于樂、寓美與教學之中，使學生愛學、會學、樂學，猶如在春風化雨之中，獲得愉悅和滿足，促使學生的知趣、理趣、語趣與個性得到和諧的發展。那么，如何創設樂學情境呢？在科學教學中恰當地運用圖片、視頻影像、音樂語言描述、動作演示等方式創設與渲染氣氛，調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入科學探究的情境之中，并與同學合作共同完成探究活動。如播放《電報與電話》一課中“電話發展史”的視頻，其目的就是讓學生明確電話發展的歷程及科技的不斷發展與進步。通過此項活動的開展使學生融入該氛圍，從而圍繞電話的發展等進行談論與交流。學生能夠從中更好地去體會所要表達的思想感情，引導學生產生心理上的健康傾向，能夠向著更好的方向發展。
五、其他滲透策略
擴大視野、發掘課本以外的相關資源進行心理健康教育的滲透；利用課下輔導進行心理健康教育的滲透，幫助學生解決難題和克服困難：科學教師要在教學中把言教與身教結合起來，引導學生并為學生作榜樣，在潛移默化之中滲透心理健康教育，促進學生健康和諧發展。
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