中專生處于渴望受到關注的年齡階段，他們在中小學期間，因成績較好而受到老師、家長和同學們的普遍關注。進入中專階段學習后，上述情況發生了較大的變化。一是由于同班同學中，大多數是初中階段學習比較刻苦、用功的學生，加上學習負擔明顯加重，再要拔尖不太容易。二是入學后，遠離家庭，缺少了家長的關心。三是中專教師也不像中小學那樣事事操心。于是，很多學生都不適應，覺得自己被忽視，學習自覺性減弱，成績下降，其他方面的表現也大不如前。為填補這樣的心理需求，有的同學參加同鄉會、校友會，有的積極與以前同學聯絡，有的談戀愛尋求彼此關心。這一定程度上讓他們擺脫了孤獨，但又加深了同周圍老師、同學的隔膜。有的同學甚至以在學校搗亂、犯錯誤來求關注，造成每個班都會出現幾個“大錯不犯、小錯不斷”的學生，而這些學生大多數是屬于在初中階段各方面表現較好的那類。相反，有的同學沒有被忽視的感覺，各方面情況就會比較好。舉個典型的例子：中專新生剛進校時，老師會根據檔案情況，短時間內觀察并確定臨時班干部。這些臨時班干部在工作一段時候后，學習、工作都有較出色的表現。這一方面由學生內在素質決定，另一方面，也因為他們擔任班干部后，受到關注較多，達到了內外因的有機結合。要充分發揮中專生的積極性，就應當讓其感受到足夠的關注。教育教學工作可以從以下幾個方面入手。
一、班主任注意關心每個學生
班主任管理學生，不僅僅是管事，更要幫助每個學生進步。所以班主任在落實好學校安排工作的同時，還要針對班級學生進行實際管理。對學生的管理可分為幾個階段進行：首先是評價階段，對每個學生做出恰當、正確的評價，既要肯定優點，也要指出不足。根據學生的實際情況，提出目標和努力方向。目標應盡可能具體，如學習成績達到平均多少分、體育鍛煉達到什么程度、組織紀律達到什么要求等。還應注意目標要符合學生的實際，不能過高，也不要過低，要制定經過努力能達到的合理目標。然后是指導階段，既要根據目標要求對學生進行指導，又要密切注意學生實際。學生進步較快時，可以進入鞏固階段。鞏固階段應減少對學生的注意，讓學生自己習慣，鞏固已取得的成果。若這一階段學生出現退步可退回指導階段。在完成上述循環后，重新評價學生，提出新的目標，進入新的階段循環，這樣循環就像上樓梯一樣，一個臺階一個臺階地上，促使學生不斷進步。
二、任課教師加強與學生的接觸
學生對任課教師的言行是非常注意的，小到寫字、板書的排列，大到思想作風。他們也非常在意任課教師對他們的關心。學生對任課教師的好惡直接影響他們的表現和成績。所以，任課教師應加強同學生的接觸，這種接觸不能只局限于課內，還要延伸到課外，即每個教師都須負責幾名學生，在學習、工作、生活、思想各方面對他們進行指導，并讓學生對其工作進行考評。任課教師還應把批改作業作為與學生溝通的渠道，批改作業時不能只判對或錯，還應有相應的批語。批評要針對學生實際情況指出，比如具體說明是概念不熟悉，還是計算錯誤；是分析錯誤，還是綜合能力差，還應指出學生的'進步并提出具體要求，這樣才能讓學生感受到老師的關心，自覺改變學習態度，改進學習方法，提高學習成績。
三、組織學生共同參加集體活動
組織各種有意義的活動是學校教育的必要環節。學生工作管理部門、黨團組織要積極組織各種有意義的活動，加強學生間的交流，強化集體觀念。在班級內部、班級間開展一些活動，讓每個人發揮專長。即使只能是部分同學參加的活動，也要鼓勵大家積極參與。如男生足球賽，可讓女生去助威，人人都有參與感，活動結束后可組織郊游、舞會、卡拉OK等活動共同慶祝。還可組織以小組或寢室為單位的競賽，全組或寢室共同獲獎，促進同學間的情感聯系。以上措施在一定程度上能使中專生獲得比較多的關注，讓他們保持良好的心理狀態，有助于培養他們進取、樂觀、合群的心理品質，對他們的學習及工作都是非常有益的。
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