任何知識的學習過程都包括學生復雜的心理活動，其中包括感覺，想象，思維、注意力、記憶等直接與學習有關的心理活動，同時也包括情緒，情感、興趣、自我克制的意志品質等一些非智力的與知識相關的心理活動。心理學的實驗結果告訴我們：在不同的心理狀態下，學生學習效果是截然不同的。如果學生處在積極的狀態，就能對學習充滿濃厚興趣，主動探求知識，否則，處在消極狀態，對學習無精打采成為應付考試而被動地學習，其結果就會出現學習效果的巨大差異。要使學生在積極主動的學習狀態，則必須有健康的學習心理，而健康的學習心理又是通過一系列的活動來培養和發展的。本文結合自己的教學實踐淺談幾點做法：
一、加強學習目的教育，培養自覺的學習心理，使學生樂學。
心理學指出：人的心理與動物的心理的不同點在于它具有自覺性和能動性。而學習是一種有目的性的活動，學習目的越明確，自覺性與能動性就越強，心理狀態越佳，效果也就越高，這是目的性對學習的指導作用。
二、培養興趣，強化學生的隨意注意心理使其樂學。
古代心理學云：“教人未見意趣，必不樂學”沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生求知欲望，學生自然不會樂學，在學習中興趣是一種強烈而持久的學習動機，唯有學生熱愛數學才能有積極持久的學習心理和求學勁頭，正如愛因斯坦所言：“熱愛是最好的老師”。
1、通過教學中配置趣味性較強的例題培養學生的學習興趣。
2、通過糾正錯例，講透道理，激發學生的學習興趣。
三、培養、發展好奇心理，使學生樂學。
中學生突出的一個心理狀態是好奇心強，它是學生樂學的動機之一，如果學生不能自發產生好奇心，教師可以外部激發。數學有些詭辨題，它們或是錯誤地運用概念、性質，或是錯誤地進行推理。這些題目懸念重重，足以激發學生的好奇心。
四、培養好勝心理，引進競爭機制，使學生樂學．
眾所周知，青少年一般都有爭強好勝的心理，因此，在教學過程中可巧妙地利用這種這理狀態，在課堂上引進競爭機制，著意創設一種積極的互相爭趕的學習氣氛，用以激發學生的求知欲望和學習動機，為此，我常在習題課上開展小型的“數學競賽”。采用這種“競賽”的教學方式，又極大地激發學生的學習動機和積極性，從而提高數學教學效果。
五、樹立好的教態，用優美的教學語言使學生樂學
所謂教態是教師在教學過程中，外部與內在的形象的反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接的或潛移默化的影響。教師的表情是最應注意的，表情過于嚴肅或哭喪著臉，學生會產生懼怕或敬而遠之，甚至反感的心理狀態，當然不能過于輕浮。好的教態可使學生倍感親切、輕松自由，使思維的翅膀自由翱翔，從而可增強學習動機的激發。
教學語言是師生間交流思想的工具，是教師引導學生學習、實現課堂教學目標的主要手段。一種優美的'教學語言，可以激發學生高尚的情感，提高學生的學習積極性，起著“以美促智”的作用。教師的教學語言也是影響學生學習心理的重要因素。教師所用的語言應盡量幽默風趣、和藹可親、有感召力。如我常將稱呼中常用的“你們，大家、同學們……”改用“請你……”這樣會使每一個學生都感到老師是單獨對他一個人在談話，從而可消除“官腔”氣氛，而增加“民間”的親切感。
數學教師在闡述抽象的概念、定理、法則，應當從實例和學生已有的知識出發，進行必要的分析、歸納和類比，盡量用形象化的語言表達(特別是對初中的學生)。例如，在講述合并同類項時，可用生活中的例子進行類比：二條魚加三條魚是五條魚，但是兩條魚加三棵白菜就不是五條魚菜了。在去括號法則中，括號前是“—”號，去括號后，括號里每一項都用變號。這時教師加上一句：“注意：不要虧待哪一項”學生往往會發出會意的笑聲，使一些“枯燥乏味”的東西變得生動而有趣，從而得到愉快的美感。
綜上所述，作為一名中學數學教師，不僅要探索本學科知識系統，更要努力探索完成知識系統傳導中的控制論系統，去科學地培養和發展學生健康的學習心理，使學生樂學。從而提高數學教學質量。
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